《只有一个地球》说课稿(特等奖)

1 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 《只有一个地球》说课稿（特等奖） 该课在 2003 年重庆市举办的“基于网络环境下的教学设计”大赛中 荣获“特等奖” 九年义务教材小学语文第十一册 《只有一个地球》说课稿 重庆市开县汉丰五校 吴子伶 尊敬的各位领导、专家、同行： 大家好！ 我来自开县汉丰五校。 今天说课的内容是 《只有一个地球》, 具体程序如下： 2 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 一、教材和学生分析 《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。 朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这 篇文章的特点。 它通过地球 “美丽又渺小” 、“资源有限” 、“不能移居” 这三方面介绍了地球的有关知识， 教育我们要精心保护这唯一可以赖 以生存的美丽星球。 鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力， 课前让他们通过各种 方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的 “支架” ，从而直观、形象地获取知识。 二、教学目标、重难点说明 3 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 1、知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷 慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人 类的开发对地球产生的危害。 2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。 3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保 意识。 教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化 的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识 的要求。 4 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 三、教法、学法说明 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用 了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建 开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是 学生学习伙伴中的首席。 四、教学过程设计 根据以上分析， 我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓 展迁移的教学模式。 （一）情境激趣 叶圣陶先生说过： “入境始于亲。 ”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞 5 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激 发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看 似不经意的问： “地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉 近了孩子们与地球的情感距离， 为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 （二）选读探究 在充分调动学生兴趣的基础上， 我让孩子们用自己喜欢的方式自读课 文，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，将自己最 感兴趣，最想了解的问题提出来，鼓励孩子们质疑问难。在师生的共 同梳理下，归纳为三个探究主题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进 行深入的探究，教师相机引导。 这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满 足不同学生学习和发展的需要。 6 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 1、地球的美 当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。 孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验， 从中受到情感熏陶， 感受到地球的外在美。引导学生抓住 “6300 多公里” 、 “一叶扁舟” 体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。 然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深 刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉 献。 2、地球的易碎性 当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再 7 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 生资源”和“不可再生资源” ，然后进入相关的网页，看到人类破坏 地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不 住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭 到破坏的影像资料， 再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围 有哪些破坏环境的行为。 网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相 连，正体现了“小语文、大社会”的教育理念。 3、地球的唯一性 当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少” 、 “本来”等词，体会 说明文应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的 资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适 合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能 8 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。 （三）升华情感 这时， 让孩子们把最想说的话与同学们交流， 并通过网络在 “小论坛” 中发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样 的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康 的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 （四）拓展迁移 让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们 美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪， 碰撞出创新的火花。 9 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保 网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，在地球村 展示台展示，引起社会的共鸣。 这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进 了社会,真正体现了大语文教学观。 五、板书设计（略） 六、教学小结 《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课 标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源， 创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利 用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的 10 / 10 __来源网络整理，仅作为学习参 考 形成与发展。