共同体合作习惯培养课题开题报告

课题批准号：2014xy--156 垫江县垫江县 20142014 年年度度“ “卓越课堂建设卓越课堂建设” ” 专项小课题专项小课题《培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究》 课题负责人：汪黎明课题负责人：汪黎明 主主 研研 人员：夏克林人员：夏克林 参参 研研 人员：何成林人员：何成林 承承 担担 单位：垫江县绿柏小学校单位：垫江县绿柏小学校 报报 送送 时间：时间： 开题报告开题报告 薛小玲薛小玲 罗静罗静彭先红彭先红 陈新陈新 周德纯周德纯 王新民王新民 2014 2014 年年 10 10 月月 30 30 日日 垫江县垫江县 20142014 年年度度“ “卓越课堂建设卓越课堂建设” ” 专项小课题专项小课题《培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究》《培养小学生学习共同体良好合作习惯的研究》 开题报告开题报告 垫江县绿柏小学校垫江县绿柏小学校 一、课题提出的背景和研究意义一、课题提出的背景和研究意义 现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与 群体的合作。对于今天的学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该 让学生在学习中学会合作。 1、时代的发展要求学生形成新的学习方式。 《基础教育课程纲要（试行） 》 中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡 导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取 新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”因此， 《新课程 标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，上述现状，是我们开展此 课题研究的一个重要的现实背景。 2、我校是一所距县城 52 千米的边远农村小学。 由于学生从小受所处环境的 影响和所受教育的局限性，因而在学习共同体合作学习习惯方面存在诸多问题。 最为突出的有以下几点：1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；2、书写潦草不规 范，坐姿差；3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不善于动脑， 盲目听信教师和同学，缺少个性； 5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉； 6、 不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探 究问题、大胆质疑、交流的习惯„„这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生 思维的发展，同时导致卓越课堂教学效率低，老师教学工作被动。为了提高学生 学习效率和我校的教学质量， 进一步规范学生的学习共同体合作习惯， 特制定 “培 养小学生学习共同体良好合作习惯的研究”课题实施方案。 通过本课题的研究，可探索出提高学习共同体合作学习效益的策略，为小学 教学中开展学习共同体合作学习活动提供经验和理论依据； 可转变教师的教育观 1 念，转变学生的学习方式；提高学生学习的积极性，提供提高小学教学质量的有 效途径，为师生减轻不必要的负担；培养学生团队合作意识和能力，促进学生全 面发展，促进全体学生发展，真正推进课程改革和素质教育的健康发展。 二、理论基础与依据二、理论基础与依据 合作学习早在 18 世纪初就被提及， 但正式研究始于 20 世纪 50 年代的美国， 其兴起以前苏联于上世纪 80 年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方 国家广泛重视和研究， 形成多种合作学习模式。 其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模 （Student Team Learning） 、 约翰逊兄弟 （David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan） 的团体探究模式（ Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式 （Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式 （Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在英语共同体合 作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 在我们国内，从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省 市的个别学校进行了一系列尝试性探索。 其中较为著名的有北京师范大学教育系 的“少年学生主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州 大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。 三、核心慨念界定三、核心慨念界定 合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习” 。开展共同体合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一 个学生在这任务中积极地承担个人的责任， 学生在活动中， 相互支持， 相互配合， 遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体中的冲突，对个人分担的任务 进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作提高学习效率，增强合作 精神。 四、国内外同类课题研究现状四、国内外同类课题研究现状 合作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国， 并在 70 年代中期至 80 年代中期取 2 得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内 的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质 等方面实效显著，受到世界各国的广泛关注。20 世纪 90 年代以来，我国的一些 中小学积极参与小组合作学习的研究与实践， 有效地推动了中小学教学领域的改 革。 五、本研究的创新及研究假设五、本研究的创新及研究假设 1、根据我校实际和学生特点，采取“同组异质，异组同质，组间平衡”的 原则对学生进行分组。2、教师首先应转变思想，更新教学观念，实现角色转换， 增加课堂气氛，增强学生的自信心，激发兴趣，培养合作创新精神，提供足够时 空和空间，采取适当的评价，培养学生的合作学习习惯和能力。3、学习共同体 合作习惯的培养模式初步假设为： 提出问题——思考问题——讨论问题——合作 解决问题，在实施中逐步调整和完善。 六、课题研究的目标和内容六、课题研究的目标和内容 研究目标：研究目标：通过研究，转变教师教育观念，转变小学生的学习方式，让学生 掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合 作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的 负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精 神，真正推进卓越课堂建设。 研究内容：研究内容：1、学习共同体合作学习中分组的研究；2、学习共同体合作学习 中教师的指导策略研究；3、学习共同体合作学习中师生、生生关系研究；4、学 习共同体合作学习的模式研究 （提出问题——思考问题——讨论问题——合作解 决问题） ；5、学生合作学习习惯的培养研究。 七、研究对象及范围研究对象及范围 研究对象：我校一至六年级全体学生。 研究范围：小学各门学科。 八、课题研究思路及方法八、课题研究思路及方法 3 1、全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。 2、自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提 高学生的自主能