《发现潜藏的逻辑谬误》教案01

《发现潜藏的逻辑谬误》教案 教学目标 语言建构与运用 学习概念的有关知识，运用逻辑规律，辨别日常语 言表述中的逻辑错误。 思维发展与提升 在分析例子的基础上探究感悟， 借助逻辑知识促进 语文学习。 审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。 文化传承与理解体会 引导学生清晰准确地进行语言表达， 避免逻辑 谬误。 教学重点 运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。 教学难点 借助逻辑知识促进语文学习， 引导学生清晰准确地进行语 言表达。 教学方法 合作探究法，自主学习法，讨论法，练习法。 教学课时 1 课时。 教学过程 一、冰山一角初相识 柏拉图曾给人下过一个定义： “人是没有羽毛的两足直立的动物。 ”结 果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡， 拿到柏拉图面前嘲讽 他说： “这就是老师您说的‘人’呀。 ” 柏拉图的定义之所以显得可笑，同学们知道为什么吗？因为“没有羽 毛的两足直立的动物” 不是人的根本属性， 虽然人也具有这样的特点， 但柏拉图把 “人” 的外延扩大了， 一些不属于人的事物都能归入其中， 这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外 延” ：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的 对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。 逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先 要了解概念以及概念之间的关系。 二、逐本溯源探真相 1.概念 我们正在使用的这本书，叫“课本” ，不叫“杂志” ，不叫“小说” ； 这本书用的文字是“汉字” ，而不是“英文” ，也不是“日文” 。这些 “课本” “杂志” “小说” “汉字” “英文” “日文”等，从语言的角度 来说，叫“词语” ，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念” 。 每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可 以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。 2.概念之间的关系 根据概念的外延重合的情况， 我们可以将概念分为以下五种关系：“全 同关系” “包含关系” “交叉关系” “矛盾关系”和“反对关系” ，前三 种关系又叫“相容关系” ，后三种关系又叫“不相容关系” 。 “全同关系”就是两个概念的外延完全相同。请学生举例，如“中国 首都”与“北京” 。 “包含关系” 中一个概念是另一个概念的一部分。 请学生举例， 如 “中 学”与“学校” 。 “交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。 请学生举例，如“青年”与“学生” 。 “矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。请学生 举例，如“战争”与“和平” 。 “反对关系” 就是两个概念的外延完全不同， 但不是非此即彼的关系。 请学生举例，如“黑”与“白” 。 注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系” ，但一定是“不相容 关系” 。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反 对关系” ，因为除了“黑” “白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜 色。 3.举例判断概念之间的关系 甲学生随意说两个概念，乙学生回答其关系。因为随意说更能表明逻 辑在语文学习中，甚至在我们日常生活中无处不在，让学生体会逻辑 无处不在的力量。 三、拨开云雾终见日 1.逻辑的基本规律 我们体会了逻辑无处不在的力量，逻辑作为思维的规律，具有这四个 基本规律——“同一律” “不矛盾律” “排中律” “充足理由律” 。 “同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持 如一。也就是概念间的关系应为“全同关系” 。 “不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真； “排中律”要求两个相 互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为“矛 盾关系” ，互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有一真，也就 是一定是一真一假。 “充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概 念是另一个概念的原因，但结果的出现一定要有充足的理由。 违反逻辑的这些规律，就会犯各种逻辑错误。 2.小组合作探究 全班分成 6 个小组，对应地完成课本上的任务 1，每组推选 1 名组长 进行成果的汇报。 ①鲁迅的作品不是一天能读完的， 《孔乙己》是鲁迅的作品，所以， 《孔乙己》不是一天能读完的。 明确： “鲁迅的作品”和“ 《孔乙己》 ”是“包含关系” ，不是“全同关 系” ，违反“同一律” 。 ②在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众： “快来快来，这里有拿破 仑的头骨。 ”围观的一个人说： “奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的， 这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道： “没错， 这是拿破仑小时候的头骨。 ” 明确： “头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人 在转换概念，违反了“同一律” 。 再者， “拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了” ，与事实“拿 破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律” 。 ③有人说， 《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成： 读，太花时间；不读，又有点儿可惜。 明确： “读”和“不读”是“矛盾关系” ，必有一真，不能同为假，违 反了“排中律” 。 ④庄子曰： “请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而 问我，我知之濠上也。 ” （ 《庄子与惠子游于濠梁之上》 ） 明确：惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的” ，是问原因，庄子回答 “是在濠上这个地方知道的” ，是答地点，答非所问，违反了“同一 律” 。 ⑤《儒林外史》第三回中，范进中举前，胡屠户说： “不要失了你的 时了！ 你自己只觉得中了一个相公， 就 ‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’ 来！ 你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳，像 你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！ ” 范进中举后，胡屠户说： “我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就 是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相 貌！ ” 明确： 胡屠户对范进中举前后的态度自相矛盾了， 违反了 “不矛盾律” 。 ⑥《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说： “不早不迟，偏偏 要在这时候——这就可见是一个谬种！ ” 明确： “谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充 足理由律” 。 四、水到渠成辨谬误 1.完成任务 2 课本上任务 2 里边列举了“划分不当” “自相矛盾” “强加因果” “以 偏概全”等逻辑错误，同学们去研究下各自违反了哪个逻辑规律才导 致的这些逻辑错误。 明确：违反“同一律”就会犯“偷换概念” “混淆概念”的逻辑错误， 主要表现为“划分不当” “发生歧义” “以偏概全”等；违反“不矛盾 律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误；违反“排中律”就会犯“模棱 两可”的逻辑错误；违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑 错误。 所以，同学们平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语，分析其错误 的原因，明确病句除了语法性的错误外，还要注意“不合逻辑”的逻 辑性病句，从而自觉地借助逻辑知识修改逻辑错误的病句，促进语文 学习，进一步避免自己在学习生活中犯类似的逻辑错误，清晰准确地 进行语言表达。 2.例题分析 ①概念混乱 【2008.江西卷】中