《变阻器》教学案例池冬松

八年级物理下册 第六章第四节《变阻器》教学案例 香河第六中学 池冬松 一、 教材分析 “变阻器”是初中物理电学实验器材“两表一器”（电流表、电压表、滑动变 阻器）中的重要组成部分。 《变阻器》安排在学生学习了“电流、电压、电阻” 等概念后。这样符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，同时又保持了知识 的结构性和系统性， 为学习“欧姆定律”打好基础。 由于变阻器的部件比较多， 接线柱多，而且在使用过程中又是动态变化的，学生在变阻原理的理解上感到 起点较高，因此，它也是继“电压”之后的又一教学难点。在教学中，我让学 生始终处于问题的氛围之中， 去猜想、 去设计实验验证并和其他同学讨论交流， 使学生在自评、互评、教师评价的热烈情境中， 不知不觉的加深了知识的理解。 二、 设计理念 随着课程改革的深化, 新课程理念下的物理教学以学生的全面发展为目标, 不但注重对物理知识与技能的学习指导, 还注重对学生科学探究能力及情感态 度价值观的培养. 鉴与此, 这节课我采取”问题- 实验- 交流”的教学模式, 它 是在教师的引导下，学生根据对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有 感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评 价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获 得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理 知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式，该模式的操作流程可 以用如下方框图来描述： 提出问题-- 猜想与假设-- 制定计划与设计实验-- 进行实验-- 分析论证-- 评估 交流与合作 本节教学中，教师让学生亲自动手去探究，使他们在学习上获得主动权， 摆脱传统教学中教师“灌”的陈旧方式。问题提出后，让学生自行设计实验， 通过实验探究、实验现象的记录、比较归纳、讨论交流等一系列教与学的活动， 充分展现物理学科的特点的魅力，让学生初步体验科学研究中的曲直和艰辛， 渗透物理学的基本研究方法，培养学生带着教材走向生活的学习习惯，注重多 种能力的协调发展。 三、教学目标 1 、 知识与技能：（1 ）知道滑动变阻器的构造和原理 （2 ）能根据需要正确连接滑动变阻器，会用变阻器改变电流 2 、 过程与方法：通过学生的亲自实验探究，知道通过改变电阻线长短能较方 便地改变导体的电阻。 3 、 情感态度价值观：（1 ）通过课堂上的观察分析活动，养成善于思考的良 好学习习惯（2 ）让学生经历科学探究过程，培养对科学的求知欲和探究精神。 四、教学重、难点 本节课《变阻器》是电路中的一个重要的器材，关于它的原理、使用方法 是重点内容，按照我备课的设计，首先解决这两件事，一是让学生用一根长电 阻线与灯泡串联连入电路（一端固定，一端可以滑动）的实验，灯泡亮度变化 的原理。二是在这个基础上，采取遇到问题，解决问题的方法，将刚开始的一 根长电阻线逐步改进加工成一个滑动变阻器。解决了这两个问题，滑动变阻器 的使用方法实际上就成了水到渠成的事情，重点问题也就迎刃而解了。特别是 在将一根电阻线逐渐改进加工成滑动变阻器的过程，采用遇到问题、解决问题 的方法， 有利于学生创造能力的培养， 比学会使用滑动变阻器本身意义更重要。 五、教学活动 （一）导入课题 开始上课时，为了体现从生活走向物理的理念，我拿出了一个普通的调光 台灯和一只收音机。通过调节台灯的亮度变化、收音机声音的大小调节引出了 课题。 （二）探究与发现 课题引出之后，我想分步引导学生设计电路来研究控制灯光的亮度。 1 ． 先设计一个简单电路（给定器材）（请学生上黑板画图） 引 1 ：此电路能否改变灯泡的亮度？ 学生很快回答：不能 引 2 ：能否将此电路稍加改动，从而达到改变灯泡亮度的目的？ 这时候，有几位同学提到用“变阻器”，为了使教学过程能按照我原先所设计 的方案进行，我提醒同学们，假如我们的前辈没能为我们制造出任何“变阻 器”，我们目前，一切都得从头开始，除了有电源、导线、电阻线、电流表、 灯泡等基本器材外，什么都没有。 你们能解决目前的问题吗？（稍作观察没动静）我开始启发，想与学生一 起能提出新方案：在电路中串联一根金属线试试看。 这时，我画出图 2 ：让学生按图 2 所示，实验桌上备好的器材连入电路，并把 实验观察的现象记录下来，学生兴致勃勃很快动起手来（较顺利）。 我在下边巡视：动手能力强的同学，电路连得较快，实验现象明显，有的学生 反复将不固定的那个导线夹来回移动，看见灯泡忽亮忽暗，兴奋极了。一般同 学也较顺利地完成了实验任务，这时我又再次提问学生：你们的实验是通过改 变什么来改变灯泡的亮度？ 连续巡视的时候，我发现相当一部分同学还在得意地来回移动导线夹，我 给全体同学提出了要求 ，凡是实验完成的同学，请断开电路进行思考总结， 等待回答问题。（基本都按要求作）接着我说，我想请同学讲讲：“你的实验 过程及观察到的现象”（有同学举手），学生在回答这个问题较令人满意。这 时，我想引导学生道出基本原理，提醒大家，在你们的实验过程，你们通过改 变什么来改变了灯泡的亮度？学生答：“电流”；那么，电流的变化是通过改 变什么来改变的呢？这时，很多学生回答：“通过改变电阻线的长度”。我又 问：改变长度为什么能改变电流呢？这时，学生之间出现了讨论、争论，甚至 有的同学之间争论起来，见此情景，并让学生举手发表自己的观点。我请了两 位同学谈自己的观点讲述， 我一连在黑板上记录， 一边帮助纠正够准确的地方： 通过改变连入电路的电阻线的长度→改变电阻→改变电流——变阻器的原理。 紧接着，我说，赞成以上观点的同学举手（基本一致通过），我很高兴并说， 刚才大家所使用的就是一个简单的变阻器。我又加强语调说，从上面的实验， 同学们发现改变电阻线的长度，可以很方便地改变其电阻，从而改变电路中的 电流。我见变阻器的原理探究较顺利的完成，想趁热打铁，进一步引导学生通 过不断地改进，将一个长电阻线逐步改装成一个变阻器。 接着我启发性提出问题：要使电阻调节的范围更大，我们还需更长的电阻线， 如：10m，15m等，但太长的电阻线连入电路中，使用起来太不方便，那么怎样 才能使这根很长的电阻线方便地连入电路和使用，有什么改进办法？ 解决办法（我在黑板上板书） 解决问题 1 ：导线太长——绕成线圈 这个问题的解决办法几位同学回答地特别快，我怀疑他们是预习了课本上的有 关内容后才这么顺利的，我想验证我的想法，我提醒其他同学，有同学指出解 决办法是将导线绕成线圈，我想请一个同学来讲一讲（我想请一位女同学，按 我的经验，女同学在这方面要欠缺一些生活经验，如果同意他们办法的话，生 活中的哪些事例给你了启发，请了两位女同学，一位只是说同意以上办法，说 不出所以然来，另一位同学说，平时我们见到的缝纫机线，弹簧就是这样的， 我很满意。因为也是我所准备的生活中的事例之一）。我又开始引导：导线较 软，线圈没有支架，容易散乱。 解决问题 2 ：支架——绝缘材料（瓷筒） 首先，我提示大家，选导体作支架的，还是绝缘材料, 学生基本一致认为：绝 缘材料进一步引导：众多的绝缘材料用什么材料较好呢？ 同学提出了很多方案，硬纸筒，圆木棒，塑料棒（没有同学提瓷