《做一个聪明的教师》读书心得4篇

《做一个聪明的教师》读书心 得（4 篇） 今年暑假，我挑选了王晓春老师写的《做一个聪明的教师》这 本书，有空时翻了翻。新颖的前言阐述深深的吸引了我；同时书内 的一个个案例以及王晓春老师的案例点评引起了我深深的思考。 平 时，我也偶尔阅读过一些教学书籍，可从来没有如阅读《做一个聪 明的教师》这样，给我深深的震憾。那里面许多精彩语句深深吸引 我，许多的教学案例自己就亲身经历过，从中能看见自己的影子。 读后，我觉得自己完全不够一个聪明的教师，于是不断的反思自己 的教学历程。 第一， 我对本书作者王晓春老师做一个简介： 王晓春，男，1943 年生，北京人，祖籍沈阳。北京教育科学 研究院基础教育研究所退休教师， 北京老教师协会家庭教育研究会 常务理事。已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质 教育的绿地》、 《我们现在怎样做教师》、 《教育智慧从哪里来》、 《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《家长的位置》、《走进 孩子的心灵》、《孩子，让我们一路同行》、《富裕时代的家庭教 育》等 13 部，XXX 万字左右。常在报纸杂志发表文章，经常在电 视台做节目，经常应邀给北京及外地教师、家长做报告。堪称现代 一位出色的教育家。 第二，我摘录几句本书中的部分精彩语句与大家共享： 教育科学是一门指导和启发的科学， 是引发学生进行自我教育 的科学， 是研究如何帮助学生的科学， 是研究师生如何交流的科学。 教育的本质不是管理，而是帮助和交流。 在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需 要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应 该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信 管理的人，永远不会懂得什么是教育。 教育的根本目的不是为了管住学生， 而是帮助他学会自己管住 自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满 意，而是让他自己确实有所成长。 安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校， 变成保险公司了。 学校的一切管理措施， 都应该是为了学生的发展， 而不是只为了管理者管理的方便。 我感觉习惯可以分成两类:初级习惯和高级习惯。一般的生活 习惯和行为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比较 容易养成。高级习惯，比如阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东 西需要的内驱力特别大，它的活动主要在脑子里，用行为训练的方 式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无法强迫他真正专 心听你的课；你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在 “阅读”，你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它 的本相就露出来了。好习惯不光是管出来的，它更是有好习惯的人 带出来的。 这就叫“熏陶”。 熏陶比管理和训练更接近教育的本质。 该当医生的时候， 你别当警察； 该当警察的时候， 你别当医生。 教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种 帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的，比爱更重要 的是尊重。 只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只 好和人家商量。这不是什么“爱”，这是起码的尊重，这是教师的 法制观念问题。 我不能借口“我是为你们好”来侵犯学生的休息权。 第三，谈谈我的点滴感想： 在平时的教育教学中， 我常常感到事情很多， 感觉都那么累了， 可效果却一般。反思我的工作:为什么我感觉那么累，效果却一般 呢？是学校的管理体制的问题？还是我的工作方法有问题？看了 王晓春老师写的《做一个聪明的教师》这本书后，我发现我应该改 变一下我的思维方式了。 各位老师们， 让我们走出思维方式的误区， 做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的教育者吧！ 王晓春老师对聪明人的界定太经典了:聪明人其实就是善于思 考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们教师太重 要了。所以看了这本书我也思考了，我结合自己的教育教学，提炼 出一些属于自己的教学观: 一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。 的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于， 我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严， 哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其 实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然， 管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者 以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目的 不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的办 法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育 必须深入孩子的灵魂。我们天天念叨“培养良好的行为习惯”，我 们常常以《中学生日常行为规范》为准绳，从制度上在各方面对学 生进行管理， 可总不能如愿 （举例:我班中的一些调皮生就是这样， 在我面前表现还是不错的，可一离开我的视线，就不自觉了，这可 能就是我平时太严所造成的吧） 。 那么， 我们是不是应该反思一下， 自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者 呢？ 二、做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”。 看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作 处理。在平时，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批 评一顿。 可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是“迷 信师严”，我提醒自己要变得“聪明些”，于是我采取让学生做好 事来弥补，使他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教 育。后来只要遇到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一 些。 王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有 教育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。 但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师 爱”有两种情况:一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金， 爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己 爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他 们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”， 他们嘴 里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王 老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实 中也的确有老师只求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。我们不 能要求师爱完成本不属于它的任务， 就好像我们不能要求医生光用 爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不 够的。爱不是迁就，爱需要理智。 三、安全与德育，孰轻孰重。 书中，王老师在分析管理与教育的关系时谈到了安全问题。他 说，安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校， 变成保险公司了。 学校的一切管理措施， 都应该是为了学生的发展， 而不是只为了管理者管理的方便。 时下，安全问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校一 些做法:在校园内不准丝毫地跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会 对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给班主任处理，可是 孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。 怎样把握这个度呢？安全问题也 成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心发 展的一块绊脚石。德育工作的开展依赖于各种实践活动，丰富多彩 的活动是德育的核心与载体。 最后，我想用书中的一句话来总结我现在的教学观。“我