《两个铁球同时着地》说课稿

今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第 25 课《两个 铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及 如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。 一、说教材 《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元 “认准目标，不懈努力”为主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了 17 世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于 挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证 后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬 了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了 花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二 部分抓住亚里斯多德的一句话， 写出了伽利略同这位理论权威挑战的 全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了 一个圆合自如的完整结构。 二、设计理念 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个被填满的容器，而是 一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者， 情感的激发者， 学习的引导者， 以读书训练为经， 语言文字训练为纬， 采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、 画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品 味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语 言的增量。 三、说教学目标 结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点， 预 设本篇课文分两课时来完成，第二课时的教学目标如下： 1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。 2．联系上下文理解“信奉”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时 在人们心目中不同的地位， 并在对比品读和想象写话中初步体会伽利 略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。 这样确定教学目标， 使传授知识， 发展能力和陶冶情操紧密结合， 在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。 四、说教学重、难点： 1．运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维， 培养说话和写话能力。 2．了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并 在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威， 执著求实地探 索科学真理的精神。 五、 教学准备 1．学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和 亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。 2．教师准备简单的教学课件。 六、 说教学流程 根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我 准备“以学生发展为本“的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教 学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一 体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放 学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主 人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上 要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。 （一）、激情导入新课 上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造 都来源于“疑问“， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就， 就是从敢于提出疑问开始的。 有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请 学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略 年轻时代的另一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 （二）、初读课文，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能 和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。 2、边听边用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解 决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高 就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一 个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创 新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问 题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注 意引导学生， 保护学生的积极性。 学生提出的有的问题可以直接解决， 如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽 俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样向人们证明亚里士 多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德 这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。“这个句子是什么意思？ 还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的 问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书 或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课 内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。 （三）、抓住重点词句，理解课文内容 根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句 1、提问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展 示。人们对他的态度是什么？理解“信奉”，人们对他信奉到什么程 度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：那时侯，研 究科学的人都信奉亚里士多德， 把这位两千多年前的希腊哲学家的话 当作不容更改的真理， 谁要是怀疑亚里士多德， 人们就会责备他： “你 是什么意思？难道要违背人类的真理吗？ 师：当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他，责备 的语气该怎么读？提示学生注意神态、动作和语气。有多少人信奉？ 这样一位大名鼎的科学家， 说过这样一句话： 大屏幕展示： 两个铁球， 一个 他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关） 抽生合作 演示：一人握大球，一人握小球。想象演示出亚里士多德所说的落地 速度。做完后生读这句话，抓住轻重 10 和 1、同时等词语。 2、 没有人怀疑这个观点吗？当时有个就伽利略的，年仅 25 岁， 是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，就是他。 他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得 慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比 10 磅重的铁球慢； 但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有 11 磅重， 落下的速度应当比 10 磅重的铁球快， 3、 读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交 流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。这样从一个 事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？学生观看大屏幕 展示两种落地情况，明白其观点的矛盾性。这种多向动态的学 习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学 到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究 指导的内容、时机和方式。 4、 伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错 的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学， 小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。 教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去 从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使 学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学 生的语文能力。 5、人们都认为他太不知天高地厚了，跟他们