“灵动”课堂模式构建

1 忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是 教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新 课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模 式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》 中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程 标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中 心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新 教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应 该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育 技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方 式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型 的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式 正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发 展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能 只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的 教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。 2 二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目 标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比 较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过 程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通 过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序， 把某些抽象 的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的 教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学 实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学 结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽 取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍 性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意 味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点， 教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应 的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变 化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青 春活力。 三、“灵动”课堂教学模式 3 自推进新课程改革以来，忠州二小都在不断摸索、实践、 打造新课程背景下的课堂教学模式， 根据相关理论以及《新课程 标准》 ，我们围绕“灵动”做文章(灵：即灵活、灵气，着眼通过 课堂教学，把学生培养成思维灵活、爱学习、会学习、有灵气的 学生；动：即生动、互动，让每一堂课都充满趣味性、生动性， 都能真正改变传统的教学方式，变学生被动为主动，让课堂成为 师生平等对话、互相探究的舞台。)，根据老师们的不断尝试， 打造出了“灵动”课堂六字总模式，六字即 “引、导、议、点、 练、展” ，一导：用简洁、精准的语言导入新课，明确出示学 习目标；二引：师生商量引导梳理自学提纲，指导学生围绕提纲 自主学习；三议：分组讨论，合作探究，在自学的基础上，通过 分组讨论解决学生学尚未解决的问题；四点：各小组根据讨论情 况由本组代表面向全体学生反馈讨论结果， 教师归纳学生解决不 了的问题，指导方法，补充知识规律，通过适当点拨，实现整合 和升华；五练：灵活、 巧妙设计基础性练习，检验学生达标情况， 弥补缺欠；六展：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决 问题的能力、阅读能力、写作能力、创新能力以及向在生活中学 习的能力。 根据以上“六字”模式，特提出了新课程理念指导下不同学 科、不同课型的教学模式： (一)语文课堂教学模式 1.阅读课文讲读课课堂模式 4 “五步五读”模式：“五步”即“初读质疑、自主探究、同 伴共悟、小组汇报、拓展训练”五个步骤；“五读”即一读扫障 碍、二读明大意、三读细体会、四读练表达、五读会运用。 第一步：初读质疑，一读扫障碍。通过各种方式在课前自 由朗读，勾画出不理解的字词和不理解的句子，一一扫清障碍， 再提出有价值的问题带到课堂上与同学、老师交流。老师对学生 提出的问题进行梳理、归类，让在后面的自主、合作学习中去一 一解决。 第二步：自主探究，二读明大意。即自主读，在初读的基 础上感情朗读，围绕前面的疑问，通过勾画、圈点、批注等多种 方式，抓脉络、提要点，初步理解课文大意。教师应创设多种自 主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂充满活力。在自读自 悟的基础上对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待后 面一个环节再研究。 第三步：同伴共悟，三读细体会。这便是通常说的讨论，这 是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是 学生解决问题的一个重要教学过程。在这个环节让学生通过品 读、悟读，加深对文本的体会。这个环节，教师必须把握教材的 重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参 与，进入角色，才能产生预期的效果。应舍得花时间，组织学生 去讨论。 5 第四步：小组汇报，四读练表达。让学生以小组为单位汇 报讨论的结果，这是对学生组织能力、协调能力、语言能力、思 维能力和创造能力的综合检验。教师此时充当的只是一个引导 者，只需对学生的汇报适时点拨，通过点拨疏通学生的思路，并 把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中 得以落实，使教学更加深入。值得注意的是，教师的点拨不是直 接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的 问题，以培养学生独立思考的能力。我们强调课堂点拨的创新价 值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之 一。 第五步：拓展训练，五读会运用。拓展，实际就是让学生 在学习的基础上进一步探究延伸，就是引导学生通过学习、讨论 总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生 学习的进一步深化和发展。拓展环节有比较多的形式：向读的拓 展、向写的拓展、向生活空间拓展。向读的拓展，其实就是群文 阅读，让学生用学到的阅读方法去读懂同一类的文章。这对于高 年级的教学很有用，比如读小说、诗歌等。向写的的拓展，我们 也经常在做。学了游记就让学生学习按游览记叙的方法；学了新 闻就让学生用新闻的格式报道新近发生的事件；学了小说，就要 求学生学习塑造人物的方法描写人物反映思想；学了写景的文章 就让学生按描写顺序进行描述。向生活空间拓展，现在显得特别 重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”“ 尊重学生言语实 6 践亲历和亲历语感的积淀” ，那么我们就要有意识的让学生把课 堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课 文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机 的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力。 2.阅读课文自读课课堂模式 语文自读课从教学内容讲是指语文教材中的“自读课文”， 从授课形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种课 型，它是与讲读课、作文课、复习课、活动课、口语课等课型并 列的一种课型。目