“先学后教,当堂训练”教学法理论基础及思想细节

1 “先学后教，当堂训练”教学法理论基础及思想细节 第一节 理论基础 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文， 高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法。他说： “洋思中学自主学习的教学改革之路， 是从执着的信念和实践的经验中走出来的， 称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的 原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却 找不出些许模仿或因袭的痕迹； 他们的成功包括成功自创的课堂教学模式， 尽管没有经过多 少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时 候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹， 这是自信、自然、自主、自生的奇迹” “洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究 自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之路。我看重的，正是这种精神。 ” “先学后教，当堂训练”教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。为什 么呢？因为“先学后教，当堂训练”教学法既 改变了传统的教学方法，又符合科学，富有 实效。它有先进的、坚 实的科学理论基础。现仅从两个主要方面说明如下： 一、教学论基础 “先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施 教、分层教学、循序渐进等原则。 （一）体现学生主体原则 1． “先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命 “先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的 教学模式，真正确立了学生的主体地位。 ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教” 后“学” ，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定 要先“学” （看书并检测看书的效果） ，然后才“教” （解决“学”中暴露出来的问题） 。 ②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教” 为主， “学”为次。 “先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首， 以“学’ ’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配 上讲，课上 30 多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业） ；教 的时间不足 15 分钟，其中还包括“兵教兵” ，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更 少了。所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。 ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教“的关系。即“以学定教” ，根据 “先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法； “以教促学” ， “教” （后教）帮助学生解 决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状 态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、 更正、讨论、作业） ，这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少 了， 但学生学习的每一步都要靠老师引导， 尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学 2 的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导 作用。 2． “先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习 搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。 怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂 教学结构、具体教学操作方法呢？“先学” （学生看书、检测）和“当堂训练” （当 堂完成 作业）是自主学习， “后教” （学生更正、讨论）是合作学习， “先学后教，当堂训练”的全 过程都是探究性学习。 “先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究 性学习原则的教学法。 3． “先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运 用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测） ，暴露出疑难问题， 个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论） ，这时，合 作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了耍吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么 同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性） ，也有了 合作的内容（自主学习中出现的疑难问题） 、合作的目的（解决存在的疑难问题） 、合作的方 式（更正讨论） 、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生） 。这 样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作 业） 。 如果没有开头的自主学习（ “先学” ）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组 讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑） ，就会使合作学习流于 形式。 4． “先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系 “先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教” ，学生学习、理解 新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练” ，来运用知识，形成能力；只有“当 堂训练” ，才能使“先学后教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地 看书，理解知识） 。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练” 这个环节，如果这样那课堂上必然教师、学生轻松，必然浪费时间、效果不理想。其实， “当 堂训练”这个环节是必不可少的。1982 年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。 迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练， ，也是衡量学生 能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什 么水平的标志。 5． “先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程 搞新课程改革，用的教材多数是国家课程，也有地方课程。学校对这些课程必须从实际 出发，或增或减，转化成校本课程。怎样才能变戍校本课程呢？“先学后教，当堂训练”的 教学模式有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练？’的教学模式时，让学生先 学（读书或看书，并检测效果） ，这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是 不会的（暴露出疑难问题或错误） 。会了的，就略去不教；不会的，就成了校本课程，课堂 上就是要教这样的校本课程（学生不会的） ，而不教国家课程（课本） 。 （二）体现因材施教原则 我在山西省太原市讲学时，有位女校长递了个条子问： “学生水平有高低，怎么可以让他 们在课堂上一起学， 怎么体现因材施教的原则？” 我随即回答： 洋思“先学后教， 当堂训练” 的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、 后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进 生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还