“农业区位因素”说课稿

1 “农业区位因素”说课稿 参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会， 主题是 “案例教学”，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农 业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“农业区位 因素”一节进行了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案 例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校 积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。以下的说课稿主要结合 “先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和 归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的 问题教）” 、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主 学习——学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学” 的方法。 一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。 分析： 农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的 影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选 择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道 影响农业的区位因素， 进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业 区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因 素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。 二、教材分析 本节是中图版高中地理必修 2 第三章《生产活动与地域联系》第 一节第一框题的内容。这一部分内容以必修 1 内容为基础，又为必修 3 的学习奠定基础。这一章涉及满足人类衣、食、住、行等人类最基 本的活动，与现实生活联系紧密，可以解决生活中存在的实际问题， 充分体现了“学习生活中有用的地理”的理念，地域性、综合性的地 理课程特色明显，在高中地理的学习中地位尤其重要。本章内容从与 自然环境的联系最为密切的农业生产活动入手。本节包括三部分内 容：农业区位因素，世界主要地域类型，农业活动对环境的影响。农 2 业区位因素是学习农业的基础，是本节内容自始至终贯穿的一条主 线。从教材内容看，正文以“影响农业区位的因素”为题，呈现了各 农业区位因素对农业生产布局的影响，呈现中例举了大量的实例 ．． 。由 此可以看出教材的设计意图主要是让学生形成正确分析农业区位因 素的方法， 对于用什么样的实例 ．． 或案例 ．． 来分析没有什么限制。这给了 教师很大的自主选择权和挑战，教材只是教学的素材。 三、学情分析 学生在初中学习的区域地理及中国农业的相关知识为本课 题的学习打下了基础。但我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对 农业生产活动知之甚少， 加之学生对于本节内容中知识的概括和方法 的提升，虽然思想活跃乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此 在教学设计中教师应充分调动学生已有的知识储备， “温故知新，循 序渐进” 。 选择学生熟悉且感兴趣的实例 ．． 或案例 ．． 进行分析。 在此设计中 选择了案例教学的方式开展教学活动，在分析过程努力营造学生自主 合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力， 最终达成学习目标。 基于上述分析，确定以下教学目标与重难点： 四、教学目标及教学重、难点： （一）教学目标： 1、 学生通过对教师呈现的案例的分析知道影响农业的区位因素， 并了解各因素如何影响农业区位。 2、分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。 3、学生通过案例分析，认识到影响农业的区位因素随社会的发 展在不断的 变化。 4、学生通过案例分析，形成农业可持续发展的理念。 （二）教学重、难点： 分析某地或某种农业的区位选择的主导因素。 农业区位选择受各种农业区位因素的选择，教师通过建模，能够 比较容易地引导学生从各个因素的角度对农业区位选择进行分析。 但 各个因素对农业区位选择的影响程度是不同的。 主导区位因素是影响 3 某地农业生产最重要的因素，因为该因素的影响最大，如果不能满足 这个因素，农业生产就无法进行或效益很差。主导区位因素又与限制 性区位因素相区别（农业生产需要满足多个条件才能进行，如果一个 地区其它条件都具备，惟有某一条件无法满足，这个缺乏的条件就成 为限制性因素。当这个制约因素得到满足时，该因素往往成为主导因 素） ，各地的自然、社会经济条件又千差万别，由此对某地或某种农 业的区位选择的主导因素的分析确定为本节的重难点。 五、关于教学资源的使用 教材、地图册、多媒体等呈现的图表、文字资料（补充：中卫硒 砂瓜种植的案例、中卫市的气候资料图表、中卫市的地形图、中卫市 硒砂瓜销量及销往地区统计表等） 六、关于教学方式与方法的选择 本节主要是实践在地理案例教学中充分调动学生的学习积极性， 提高学生自主学习能力的教学方式。 采用案例教学法、小组合作学习法、讲授法和多媒体教学手段的 有机结合。力求达到高效、和谐的课堂效果。 七、关于教学设计思路 整体设计思路是：由个别的案例分析，得出关于农业区位选择 的一般原理，再将此原理应用于具体的案例分析，实现让学生学会 从案例所提供的具体事实中进行归纳、推理，形成解决同一类问题 的思维方法， 再用此方法分析、 解决实际生产生活中的现象、 问题， 实现三维目标的统一。 教学设计思路遵循的操作程式： 教师 指导 活动 感知案例 自主探究 合作探究 归纳原理 演绎应用 选择案例 提出问题 组织讨论 引导交流 总结评价 学生 学习 活动 案例教学活动的基本结构 导课 置疑 研讨 提炼 拓展 4 （注：地理案例与地理实例的区别：地理案例是包含有地理问题 或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 一个案例就是一个实 际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至可 能包含有解决这些问题的方法。实例的基本解释是实际的例子。案例 比实例有着更详尽的细节叙述，两者最主要的区别在于，案例能够引 发讨论，并能够产生解决问题的方案。 ） 八、教学过程 （一）导入新课 在导入新课时，采用多媒体展示了“硒砂瓜”的图片，它个头 硕大、 瓤红汁多、 果肉鲜嫩、 甘甜如蜜， 还从砂石中吸收了大量的硒、 锌、钙等微量元素。经有关权威部门测定，硒砂瓜具有天然防癌、补 锌、补钙功效，被称之为天然绿色保健品。这是我们宁夏人的骄傲， 是我们引起了全国各大媒体的关注（以此激发学生的兴趣和自豪感） 接着显示一篇来自于浙江在线的新闻报导的题目—— “宁夏中卫硒砂 瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹” 。由此引出新课。 （石头缝里能长出 绿色的奇迹?是什么原因使硒砂瓜成为走向世界的品牌?今天我们就 通过深入剖析宁夏中卫硒砂瓜生产的案例来学习影响农业生产的区 位因素。 ） 设计意图：创设学习情景，激发学生的学习热情。展示本节的学 习目标。 （二）讲授新课 内容一：农业区位的概念 教师直接用讲授法呈现。 设计意图：为下面的学习做铺垫。由于是陈述性的知识，用讲授 法更能提高教学的效率。 【承转】 某地区各种农业部门和生产方式都要受到各种农业区位 因素的影响， 这些影响因素有哪些？让我们一起走进中卫硒砂瓜种植 业的案例去具体分析。 内容二：影响农业生产的区位因素有哪些？ 宁夏中卫硒砂瓜：从石头缝中长出的绿色奇迹 5 浙江在线 7 月 23 日中卫讯 （记者 沈华军） 2008 年 7 月 23 日， “感知宁夏 50 年和谐辉煌——第四届网