`语文学科德育渗透案例

语文学科德育资源开发研究教育案例 ——〈示儿〉 府谷县第三小学 王彦 教学案例： 梦空——《十一月四日夜风雨大作》 请先听老师读一遍。 想象一下：在一个孤冷偏远的小山村里，风雨飘摇。一个 卧病在床的老人辗转难眠。终于睡着了，可梦里仍然是铁马冰河、跃 马横戈的场面。 这梦仅仅是指诗人夜里做的梦吗？ 还指什么？ （他一生 的梦想呀！） 来，让我们再来读《示儿》这首诗，体会诗人直到死，还 念念不忘那深深的爱国情，浓浓的报国梦！ 诗中的每一行都读得这么低沉哀婉吗？从哪一句能隐隐感到 诗人心中那澎湃激荡的梦呢？ 他希望孩子们努力奋斗，实现遗志，不要忘记他们的父亲还 在九泉之下等候着北定中原的胜利消息呢！ 还会是指什么“空”呢？ 泪空——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 自己出声读一读。 诗人从梦中惊醒，站在自家的篱门外，遥望远方。尽管深 秋的寒风吹透那单薄的衣裳。同学们，轻轻地再来读一读，静静地想 一想，他能望到什么，又会想到什么呢？ 你能想象到此时诗人双眼含泪吗？ 他那滴滴的泪为谁而流呀？ （a ）、为大好河山而流； （b ）、为软弱无能的政府而流； （c ）、为花天酒地的官员而流； （d ）、为在水深火热之中的百姓而流； （e ）、为自己空报无门而流； 教学《示儿》时, 让学生通过反复诵读“死去元知万事空，但悲 不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首脍炙人口的 爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国 的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热 情„„有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱 观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要 怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不 容辞的责任。因此，在语文教学实践中, 我们一定要深入研究新课程 标准和教材，做好教学过程中的德育工作。 语文学科德育资源开发研究教育案例 府谷县第三小学 王彦 研读文段，理解亲人 1.教师引导学生思考： 志愿军跟哪位亲人告别的情形最打动你 的心？ 简单交流 2.学习大娘跟志愿军告别的文段 （1 ） 教师引导学生自己读书：请同学们默读课文的第一自然 段，画出最令你感动的语句，在旁边简单地写一写自己的感受。 学生默读、标画，教师巡视，了解学情。 （2 ）交流，相机出示幻灯片： 是 您 带 着 全 村 妇 女 ， 顶 着 打 糕 ， 冒 着 炮 火 ， 穿 过 硝 烟 ， 送 到 阵 地 上 来 给 我 们 吃 。 这 真 是 雪 中 送 炭 啊 ！ （a ）教师引导学生深入理解“送打糕”：这么珍贵的打糕是怎 样送来的？（指一生）大娘他们送打糕的途中可能会遇到什么情 况？（指两三个学生） 同学们再读读这两句话，此时此刻你感 受到什么？ 我 们 一 起 来 读 读 这 两 句 话 吧 ！ (b)教师引导学生思考：志愿军吃着朝鲜大娘送来的打糕心里面 是什麽感受？ 指一生回答 哪个词语最能体现这种感受？ 交流，理解“雪中送炭”：从字面上看，这个词语是什么意思？ （指一生）谁还能联系上下文，联系志愿军当时的处境说说你对 它的理解？（指一生） 教师总结，创设语言情境：是啊同学们，对于饿了三天三夜的志 愿军来说， 大娘他们送来打糕真像冰天雪地里送来一盆暖人的火， 这是多么令人感动啊！ 假如你就是一名志愿军， 你会动情地说 （指 一生读句子）你会深情地说（指一生读句子） 继 续 理 解 感 悟 ：还 有 哪 些 关 于 大 娘 的 语 句 令 你 感 动 ？ 出 示 幻 灯 片 ： 我 们 还 记 得 ，我 们 的 一 个 伤 员 在 您 家 里 休 养 ，敌 机 来 了 ， 您 丢 下 自 己 的 小 孙 孙 ， 把 伤 员 背 进 了 防 空 洞 ； 当 您 再 回 去 抢 救 小 孙 孙 的 时 候 ， 房 子 已 经 炸 平 了 。 您 为 我 们 失 去 了 唯 一 的 亲 人 教 师 引 导 学 生 感 悟 ： 你 感 受 到 了 什 么 ？ （ 指 一 生 谈 ， 读 句 子 ） 为 了 志 愿 军 牺 牲 了 自 己 的 小 孙 孙 ， 这 是 怎 样 的 一 种 情 谊 ？ （ 指 一 生 ） 这 比 山 还 高 比 海 还 深 的 情 谊 志 愿 军 能 忘 怀 吗 ？ 出 示 ： 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 教师引导：是啊！不能忘怀，我想把这句话变一变： “不用您说， 这比山还高比海还深的情谊我们也不能忘怀”同学们说，改得好不 好？ 学生读句子，教师引导交流（一生即可）请你读一读（评）感情多深 哪，请你读（评）太感人了好，你再读，（评）真好，同学们自己读 一读，我们一起读！ （3 ）感情朗读 （音乐响起）离别的时刻终于到了，这位朝鲜阿玛尼依依不舍地 拉着志愿军的手，她流泪了，志愿军战士也含着眼泪劝阻她。亲爱的 同学们，捧起我们的书来，谁愿把整段话读给大家听？（指一生） 3.学生自学二、三自然段 （1 ）志愿军与大娘送别的情形确实深深触动了我们的心，现在请 同学们回顾一下我们是怎样学习这个段落的。 引导学生梳理，简单板书：读——思——诵 下面请大家按照这种方法自学二、三自然段其中一段，等会儿我 们交流。 学生自学，教师巡视 （2 ）交流，相机出示： 第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们 伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈， 这个仇我一定要报！” 抓住刚强引导理解朗读 （音乐再次响起）多么慈祥的大娘，多么刚强的小金花，多么了 不起的大嫂，他们跟志愿军没有血缘关系，可是能不能把他们称作亲 人呢？ 交流，完成板书 作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中 受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国 家赋与的我们语文教师的历史使命。这就要求我们语文教师出除了要 正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，教师在教学 中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的 语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响 学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且 深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子 撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时, 教师除了 要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比 海深的共产国际主义情谊的，，还要让学生在学习课文知识的同时受 到这方面的教育。 语文科德育教育渗透案例 ——《梅花魂》 一、复习导入，交流学习 1 、课文围绕梅花说了哪几件事？ 2 、梅花虽然是一种名花，但是为什么说梅花也有魂呢？课题“梅花 魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？ 二、启发点拨、提出问题 １、作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？ 2 、关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然 记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼 小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找 到她的疑问吗？ 三、讨论交流、升华感情 1 、读课文，找出并用“??”画出有关描写外祖父哭的语句，读一读