优化阅读实践实践快乐阅读

优化阅读实践 实践快乐阅读 随着当今社会经济的飞速发展，信息已经成为社会的 “主角” 。中小学英语课标中明确提出：在听说读写全面训 练的基础上，要“侧重培养阅读能力” 。事实上，在实际生 活中对阅读的需求是大量的。一个人阅读能力的高低决定了 他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度 和理解能力两个方面，它是英语学习能力的基础，又是培养 学习能力的手段。 一、阅读能力的现状分析 目前小学英语教学中存在着较为重视语言知识传授和 讲解的倾向，主要花大量时间在语音、词汇、语法等语言知 识的教学上，而忽视了对阅读能力的培养。小学阶段的阅读 主要在高年级阶段，有的阅读材料中不但出现了较多的生 词，而且包含了多方面的语言知识和课外知识。以上种种原 因导致学生在英语阅读能力方面的困难。 1.“拦路虎”――生词 由于小学生词汇量少，一旦看到阅读材料中的生词就思 维迟钝，无法绕开这些“拦路虎” ，产生恐惧心理，对阅读 材料望而生畏，心里越来越紧张，而越紧张就越难读懂，最 终形成失败的局面。 2.少语感――句子 在长期的听说读写等多方面训练中，往往会形成一种语 感。语感是一种神奇的感觉，正如古人所说的： “书读百遍， 其义自见。 ”但是有的学生对句子结构熟悉，缺少语感，很 难获取句子语义以及在特定语境中的意义，造成信息的中 断。 3.难领悟――语篇 在阅读过程中，读者如果缺少推理、猜测、跳跃、捕捉 等阅读技巧，不善于猜测词义、逻辑推理、抓关键词和主题 句，几乎要把每一句话都翻译成中文才能继续阅读，这就会 造成语篇的前后脱节，导致语篇领悟的困难。 4.坏习惯――学法 小学生在低中年级时接触阅读理解不多，而在平时的学 习活动中，形成了一些不良的学习习惯，如指读、声读、唇 读、 重读等， 这些不良习惯会在不同程度上影响阅读的速度。 二、阅读过程的心理研究 阅读理解强调以学生为中心，学生既是信息加工的主 体，又是知识意义的主动建构者。它要求学生利用已有的背 景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推 理等，并达到一定的阅读速度和理解程度。阅读理解过程一 般需经历感知、转化、综合、理解等几个程序。 在以上四个程序中，转化、综合、理解三个过程进行的 速度是因人而异的，这就决定了不同的语言知识水平、不同 生活经验和背景知识、不同阅读训练经历的学生，各有不同 的阅读能力。 三、阅读策略的形成 阅读策略是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法 或技能的学习过程。古人说的书读百遍，自然他们的阅读还 是有方法和策略的，而不是小和尚念经，有口无心。只有采 取正确的阅读方法， 形成有效的阅读策略， 才能使其义自见。 1.渗透略读、跳读的能力 在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同 的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概 括的顺序要求进行有效阅读。 略读：通过整体粗读，领略内容大意，为细读作准备。 在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住 中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没 有主题句的段落就要引导学生依靠段落中的衔接、句子关系 来分析、 推断和概括段落的大意， 从而达到整体理解的目的， 获得文章表达的正确的信息。 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、事件等， 把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，理 清文章脉络。 例如在 Too Polite这篇阅读理解中，有以下两题： （ ）1.All the people have seats in the bus. （ ）2.The old man wants to get off the bus. 在判断第 1 题时，学生运用略读这一方法通过文章第二 句 Some have seats， but some have to stand.就可以得知并非 所有的人都有座位；而在判断第 2 题时，学生可运用跳读这 一方法通过文章中 At last the old man shouts， “I want to get off the bus！ ”即可作出正确的判断，提高阅读的效率和准确 性。 2.培养根据上下文猜词的能力 新的课程标准也明确指出： “教师应有意识地培养学生 在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词 的含义。 ”而小学生往往一遇到生词首先想到的是问老师或 同学，然后查阅工具书， 很少会根据上下文的内容来猜出 词义。这就要求教师在实施阅读教学过程中有意识地限制学 生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜 词的练习。例如在教学中，笔者向刚升入五年级的学生呈现 以下文章，要求他们根据上下文推测生词的词义： Hi，I’m John. I’m an American student.I’m from Washington D.C. （华盛顿）. I’m ten.I study at St. Louis Primary School. 其中，American 和 Primary School 对于他们来说都是 新词汇，但是学生通过下文I’m from Washington D.C. 能够 推测出 American 是指“美国的” 。同样，通过I’m ten .学生 也可以轻而易举地推测出 Primary School 的意思为“小学” 。 通过类似的练习和策略的指导，学生可以逐渐消除对于陌生 词语、句型的畏惧之心，从而更好地掌握阅读的方法。 3.强化整体阅读的能力 传统的阅读教学过多注重词汇、语法等语言知识的教 学，学生习惯了老师讲单词、画词组、解释意思后再理解语 篇的阅读模式。笔者曾经作过以下尝试： 教学内容：4A Unit 6 It’ s late. Part A笔者设计了 以下五个教学环节，在学生掌握知识要点的基础上，采用多 种教学方式，帮助学生整体理解语篇。 Step 1：Read and try to answer the easy questions. Step 2： Read again，and mark the words and sentences that the students don’t understand. Step 3：The teacher explains the words and sentences that they don’t understand. Step 4：The students read the dialogue after the flash. Then read by themselves. Step 5：Read in roles and act it out. 该片段的设计循序渐进、环环相扣，帮助学生逐步整体 理解教学内容。 教学环节由浅入深， 使得课文学习过程清晰、 简洁。 在阅读教学的过程中，无论是知识的获取还是智力的开 发和能力的发展，无论是情感、意志的培养还是阅读能力的 提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来完成。教师 应该在阅读教学的过程中渗透阅读的策略，潜移默化地培养 学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和 方法。 四、阅读活动的延伸 英语是一种活的语言， 它既要依托课堂， 又要跳出课堂。 教师必