人教版高中生物必修三生态系统的结构教学案例

《生态系统的结构》教学案例《生态系统的结构》教学案例 一、教材分析一、教材分析 “生态系统的结构”是人教版生物必修 3 第五章第一节内容。 对本节的学习， 有助于帮助 学生系统地了解“生态系统的结构”，从而为进一步学习后三节“生态系统功能” 打下基础。 必修 3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数 学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。 这也是这节课的能力目标。 本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。所以本节课情感目标 的达成就格外重要。本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度 来理解保护其它生物、保护环境的重要性。 知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统 的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。 第一部分包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有所学习，基本上没有 新的知识。关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此 孤立，而是相互联系的。所以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。 第二部分内容是本节课重点学习的内容。由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的 很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。整节课以该 图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组 成成分及食物链、食物网两部分内容。 具体处理细节见课堂教学部分。 二、教学目标二、教学目标 1. 知识目标： 举例说明什么是生态系统。 讨论某一生态系统的结构。 （重点） 尝试构建生态系统的结构模型。 2. 能力目标： 讨论生态系统的结构 3. 情感目标： 认同生物与环境是一个统一的整体（难点） 三、教学设计三、教学设计 音乐图片导入——预习反馈——实例进行概念检查——探究一，自主学习解决第一个 问题，小组讨论解决第二个问题，自我检测，知识升华，构建议模型——探究二：自主学 习，教师点拨——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课 四、教学过程四、教学过程 教学内容教师活动学生活动设计意图时 间 导入1.课前准备了丰富的各 种生态系统的图片，配 以优美的音乐循环播 放. 2. 教师导课：优美的音 乐和美丽的图片让我们 感叹生命是如此之美， 而生物变离不开它生存 的环境，地球上的生物 与它的无机环境就构成 了生态系统。这节课我 们就先来学习生态系统 的结构 1. 对生态系统的概念 及分类把握比较准确 2. 存在问题 展示池塘图，请同学们 分析它为什么是一个生 态系统 欣赏1 分钟 1. 学生预习中已对各常见 的生态系统进行了分类。 通 过图片可以回忆相关内容。 2. 图片中人与环境和谐相 处的画面一定会给同学们 留下美的享受， 为后面情感 目标的实现进行铺垫。 预习 反馈 生 态 系 统 的 概 念 探究一： 生态 系统 的 组成 成分 回顾预习学案 通过对预习中出现问题的1 分钟 分析，引起同学们的注意， 因为这些问题正是本节我 们要解决的。 1. 直接用应用检验概念 2. 引导学生认识到生态系 统是一个统一的整体 本部分内容初中有基础， 所以通过自主学习总结 为主要方式来处理。 2 分钟大部分学生从概念 的成分上分析 通过思考小讨论， 从相互联系的统一 整体上去关注 提出问题一： 以图示池塘生态系统为自主学习 例， 参考教材 90 页相关个人展示 内容， 对成分进行分类， 同学补充完善 并 阐 明 分 类 标 准 及每一类的作用 提出问题二：生产者、 消费者、分解者的生物 类型 教师提示: 1. 生产者只有绿色植 物吗？植物全是生产者 吗？ 小组内合作探究 小组展示 其它小组补充 个人反思总结 4 分钟 5 分钟 本部分内容学生很感兴趣， 且每个人都不能保证将 所有问题都解决， 所以采用小组合作探究的 方式解决 2. 消 费 者 只 有 动 物 吗？动物全是消费者 吗？ 跟踪练习 知识升华， 提出问题三： 构建生态系统的结构模 型 教师点拨：生态系统的 各组成成分之间紧密联 系，不可分割，使生态 系统成为了一个统一的 整体。 探究二： 营养 结 构 ---- 食物链、 食物网 提出问题一：参考教材 91 页的相关内容，以图 示的池塘为例， 尝试写出一条食物链， 并分析生物的成分及营 养级 自我检测 1， 完成 2 道基础题 自主学习 学生黑板展示 合作探究 修正、完善 对组成成分这部分知识 进行初步检验。 1.模型构建是本节能力目 标之一，在构建模型的 过程中体验各成分之间 的联系 2.通过互相对比，找出不 足与错误，也是对知识 应用的一种检测。 1 分钟 6 分钟 自主学习 个人黑板展示 个人口头展示 总结：食物链书写 注意事项 食物链学生初中已有基础， 5 分钏 所以可自主写出。 主要是想通过展示不同学 生的食物链， 1.提出共同点，营养关系 ２．通过不同链中的共同生 物引出食物网 3.暴露问题，提出书写食 物链的注意点 这个知识点学生较易理解， 4 分钟 主要是表达的条理化， 及上 升为理论。 所以先给学生自主思考时 间，然后让其表达，最后由 教师总结提升。 及时的跟踪练习可以让学 生更好的掌握知识， 应用知 识。 前两个问题个人展示 第三个问题有争议， 小组讨论非常激烈。 最终大家普遍认同不能成 2 分钟 提出问题二：食物网与 生态系统稳定性的关系自主学习 总结提升：个人展示 食物网越复杂， 生态系统抵抗外界干扰 的能力就越强 跟踪练习 通过一个具体的食物网 来检测其对营养结构这 部分的掌握 学 以 致 用 运用本节所学的内容， 解决实际问题。 以生态球为例，提出三 个问题： 完成 自我检测 2 个人展示 小组讨论 5 分钟 1） 生态球中放入什么？ 2） 你想把它摆在哪里？ 3） 该生态球能成为永久 饰品吗？ 教师点拨升华： 这个饰品你要买吗？ 地球只有一个，我们没 有能力再造一个地球， 我们要像爱护我们的眼 睛一样珍惜我们的地球 教 学 目 标 及 本 节 小结 展示教学目标 请同学们对照目标， 回顾本节内容， 对本节进行小结 展示小结内容 发放随堂检测 自主总结反思 个人展示 为永久饰品。 再通过教师点拨，加深印 象。 一个小小的生态球， 不仅检 验了本节的知识内容。 更为 情感目标提供了材料。 通过 学生对问题的思考， 自然从 内心感受生命的可贵与生 态系统的整体统一。 最后展示目标， 学生能更加 清楚本节的内容， 以及自已 是否已达标。 2 分钟 随堂 检测 作业 自主完成 个人展示 本节知识内容较简单， 所以 在检测中特意加了2个有一 定的难度的题， 从而加深学 生对本节知识的重视。 作业分两个 第一个课外实践作业， 是让 同学们运用知识解决实际 问题。同时继续渗透情感目 标。 第二个作业是知识层面的 书面作业，其中有两个题是 难度较大的选做题， 供学有 余力的同学拓展应用。 素质教育要求我们， 在课堂 上，不仅是学习知识，更是 提高修养，自我完善的过 程。 最后通过大家共同朗读： 我们不是继承了父辈的地 球，而是借用了儿