五年级上册科学0光的传播教学设计含反思

五年级上册科学五年级上册科学02.02.光的传播光的传播 教学教学 设计含反思设计含反思 2.光的传播 【主要概念】【主要概念】 光在空气中沿直线传播。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2 太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。 6.2.2 光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变 光的传播方向，会形成阴影。 ● 知道光在空气中沿直线传播。 【教材分析】【教材分析】 《光的传播》是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第2 课，本单元通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领学生去探 索光与色彩的秘密，课程的设置是逐层递进，不断加深的。因此本课是在学生了 解了光源的基础上，进一步了解光的传播特点，为后面的光的反射、色散等内容 打下基础。本课从观察一些生活现象中光的传播路径入手，通过一系列探究活动认 识光如何传播，教学内容主要分为三部分： 第一，认识光的直线传播现象。教材以密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透 出的阳光、广场的霓虹灯光这四幅图片唤起学生过往的知识与经历，围绕光在各种 情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。 第二，研究光在空气中的传播。通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是 沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对 于这一特征的利用。 第三，制作小孔成像。制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现 象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验、知识储备和科学探究方法技能， 光的传播现象很常见，因此他们很容易从生活现象中推测出光在空气中沿直线传播， 而如何验证这一猜想相对较难，虽然学生往往能想到一些粗略的办法，但不 够严谨和全面，因此老师要在学生的实验设计上引导学生思考如何改进，能更严谨 地验证光的确沿直线传播。此外，小孔成像对学生来说是个新鲜有趣的内容，学生 容易只顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系，因此在制作之后，要通过讨论、 画图、观看视频等不同方式，让学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传播。 【教学目标】【教学目标】 1.在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发 现光在空气中的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐 于跟同伴分享与合作。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。 学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头 针、蜡烛、相关轨道底座等。 【教学过程】【教学过程】 一、认识光的传播路径一、认识光的传播路径 1. 谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今 天这节课我们继续来研究光。在生活中，我们常常会看到光的现象，随着摄像机 的镜头，让我们再来看看，清晨，温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林；雨后， 太阳终于冲破乌云，灿烂地洒向大地，给云层镀上了一层淡色的金边，格外好看； 夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再害怕；舞台上，五彩的聚光灯映 照出人们心中的热情。（课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出 的阳光、广场的霓虹灯光，配上音乐和解说，最后四幅图定格）。 2. 提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，同学们， 在这四种光的现象中，你们有没有发现，它们有没有什么共同的地方？今天我们 就一起来学习：光的传播 3. 提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？喊学生回答 前先提示：别急说，自己想一想，怎么解释你的猜想。 【设计意图：通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的世界，又引导学 生从生活中随处可见的现象中归纳共同特点，作出光沿直线传播的猜想，这是 学生自己作出的猜想，而不是教师直接给出的，更能提高学生自主探究学习的习 惯与能力。】 二、研究光在空气中的传播二、研究光在空气中的传播 （一）实验探究光在空气中沿直线传播 1. 谈话：（几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光是沿直线行进的， 你们有没有办法设计一个实验来证明你们的观点呢？ 2. 谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组材料，（出 示材料并介绍：1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板），仔细 地观察这组材料，想一想，你们能用这组材料设计一个实验吗？ 3. 小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看为什么这样 做可以证明光在空气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨 论。 4. 小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样做可以证明 光沿直线传播…… 5. 教师补充实验注意事项。（出示 4 个底座和一个能支持底座前后移动 的轨道） 6. 学生小组实验并记录，教师巡视指导。 7. 小组汇报现象。（汇报时追问：为什么这种现象就能证明光沿直线传播） 8. 总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论？生：光在空气 中是沿直线传播的。 【设计意图：教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自己思考。根据课 标的要求，五年级学生应要初步学习设计实验，但这课属于五年级第一单元，学生 初步接触设计实验，需要教师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置 脚手架问题，帮助学生分步思考如何设计实验方案，这也是思维训练的契机。】 （二）激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播 1. 谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。 2. 谈话：这是一个激光笔，（往侧面墙上照射），光到哪里去了？（学生 指墙上的光点），光是怎么走过去的？（生：沿直线传播的，复习刚刚得到的结 论）。你看到这条直线了吗？想不想看？老师请来了一个好帮手。 3. （搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子防止水雾散 出）。请一名学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向射入玻璃容器，提问：你观 察到了什么？ 4. 小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样，光在空气中 是沿直线传播的。 【设计意图：这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光束在空气中如 何行进，让学生在教室里直观地看到光线的直线传播路径，再次验证上个实验得到 的结论：光在空气中沿直线传播。】 三、研究小孔成像三、研究小孔成像 1. 谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我 们发现光在空气中是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前，我们中国人的祖先 就已经发现了这个规律，战国时期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我 们一起来看看墨子的故事。 2. 学生观看小孔成像动画视频。 3. 谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如 果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢？你想不想亲 自试一试？ 4. 教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今 天我们来做一个小孔成像盒，老师事先