班主任沙龙活动方案

班主任沙龙活动方案班主任沙龙活动方案 崂山区汉河小学崂山区汉河小学 祁丽娜祁丽娜 一、活动目的 为了加强班主任工作的力度， 弘扬学校班主任工作中的典型事迹，给班主任 创造更多交流展示的平台，介绍自己在班级管理中的有益经验，交流工作中的困 惑、难题，使班级管理工作上一个新的台阶，校领导据顶组织开展班主任沙龙活 动。 二、活动主题 “分享所得，解决所惑” 三、活动要求： 1、以现场交流的方式介绍自己的工作经验和工作中遇到的难题、困惑。 2、每位班主任以日常工作中体会最深的某一个方面为例，围绕学生，某一 件事情展开交流，论述某一观点。 3、要求切入点小，事例具体，观点鲜明，可操作性强。 4.班主任可以从以下几方面进行交流：  表扬的作用  让每个人都能感觉到自己的重要、  班级岗位的设立  如何培养班干部？  如何发挥班干部作用？  如何培养低年级学生的好习惯、  如何让学生成为班级的小主人？  严格的班级管理制度促进学生成长  后进生的转化心得让我们受益匪浅；  做慧眼识珠的班主任，做指挥家式的班主任；  如何做一位捕捉教育信息的班主任？ 四、活动过程 1.班主任以级部为顺序， 交流班级管理好的经验、方法或者教育学生的成功 案例。根据时间确定发言人数。 2.问题困惑大家谈，以为班主任提出自己的难题，大家一起帮忙来解决。 3.班主任们谈本次交流的收获， 或者以书面形式上交自己所得、所想或者总 结。 4.领导做总结发言。 五、参加对象： 1、交流人员：全体班主任 2、参与人员：任课教师可自愿参加 六、组织领导及分工 组长：孙吉昌 副组长：孙宁、李燕 成员：宋雪莲（会议主持） 宋启辉（摄影） 王海生（会议记录和活动宣传） 班主任应该如何管理班级 班集体是学生成长的重要园地， 班级是初始化的社会群体。 搞好班集体建设，能培养学 生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时 能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展 的合格的新世纪人才。那么，如何进行班集体建设，如何有效地进行班级的日常管理呢？笔 者以为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。 一、 “以人为本”的概念及其在班级管理中的特点“所谓‘以人为本’就是把 每一个学生当作教育的目的， 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位， 尊重他们的个性特 点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、 全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之， 教育要力求将学生培 养成‘大写的人’。”（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需 要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。 具 体地讲它有以下特点： 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本精神就 是： “人是管理活动的主体， 是管理的核心和动力， 必须发挥组织成员的积极性与参与精神， 建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）在这种现代教育管理理论的指导下，班级 管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、 “警察式”、“裁判式”的管理方式， 与现代学生独立意识的觉醒， 自主意识的确立和民主 参与意识的增强极不适应。 “以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想， 把学生作为班 级管理活动的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把 交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论， 前苏联的“合作教育”， 现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作 用。 良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。 因此， 重视“感情投资”， 以情感人， 使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”， 从而形成一个温情脉脉， 人人“爱家”、 “报 家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。 3、创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和 公式化。处在成长过程中的学生， 个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不 同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整 个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、 文化素质、 道德水准的差异。 因此， “以人为本”的班级管理追求以新奇制胜， 以巧妙攻心， 关注学生的日常生活、学习等细枝末节， 创造性地进行管理。二、“以人为本”在班级 管理中的实施策略坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩 子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。1、制定 “合情”规范没有规矩，不成方圆。 一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约 束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。 然而，“以人为本”的 班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。 笔者曾与学生一起制定了 《五（1） 班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除 了大家遵守的共同的内容外， 还针对每位学生的实际状况， 又与学生分别对以上规范进行了 变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言 热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。 而后，师生约定 既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守， 一个星期评定一次， 凡得“优秀”则给予 一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性， 培养学生积极进取、 勇 于开拓的创新精神。 因此， “合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。 用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们 的群体意识，使学生把自己的思想、 情感、行为与整个班级联系起来， 自觉地为创造健康向 上的班风而努力奋斗。2、设立“合理”目标目标是前进的方向，也是前进的动力。 在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。 这目标包括个人目标与班级目标。 目 标给人的心理效应是：“这是我自己的目标， 我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜 根据个人及班级具体情况设立“跳一跳， 够得着”的可行性合理目标。 这样的目标易于实现， 而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。 对学生个体来说， 设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。 “有自我教育能力的人善 于扶植心灵真善美的思想， 勤于清除假恶丑的东西， 对外界的东西也有分析和筛选的能力。 ” （魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐， 体验自我放纵的痛苦，从感情上 激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划， 一步一个脚印，踏踏实 实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室， 可以在黑板报上方装贴“千里 之行，始于足下”等格言警句， 可以在教室前门旁布置“我的格言”栏， 让每个学生