打造高效课堂如何设计教学流程

打造高效课堂如何设计教学流程？打造高效课堂如何设计教学流程？ 高效课堂落实到具体的课堂流程上， 需要关注哪些关键环节？独 学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵 循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案， 达标检 测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各 自的职责是什么？ 在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑： “课上每 个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办？” “学生对打分评价的热情越来越低，为什么？” “学生自学与对学时 无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办？”…… 事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因——流程不 清晰。那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样？ 近几年的实践证明， “五步三查”的教学流程依然是具有普适性 的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中） 以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。 它不仅能够解决学 校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师 掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。 今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直 接沿用 “五步三查” 的课堂模式， 或者在其基础上加以改变， 可谓 “万 变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程 的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。 基本概念 1 “五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 “三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 操作详解 1.独学 独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新 课，并出示学习目标。 （一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步 骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激 发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 步骤： ①复习提问导入或课前检测导入 ②预备知识导入 ③提出一类问题解决思路导入 ④创设认知冲突导入 2 注意事项： ①时间不超过 5 分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。 ②忌教师展示文采 （二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。 步骤： ①从题目引出学习目标 ②出示学习目标（小学一、 二年级教师读，高年级学生集体读学习目 标） ③教师解读学习目标（包括重点）及学习流程 注意事项：1.不能把教学目标当作学习目标： 教学目标的行为主体是 教师，学习目标的行为主体是学生。 2.学习目标叙述要规范：叙述一 个完整学习目标必须包含 4 个核心元素：行为主体、行为动词、行为 条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么 条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。 （三）独学 独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做—— 标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书） ——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。 注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练 习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立 完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思 考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待， 3 更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工 整规范，行平列直，切忌潦草应付。 第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注 各小组每一个学生的学习状态。 教师在巡视时应留心观察学生独学的 状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情， 在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评， 达到激励、引导、提高的目的。 2.对学、群学 对学指两名同等学习程度学生的合作学习； “群学”指小组内不同程 度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子” 是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子， 进行学习帮扶，以形成 一个相对稳定的学习共同体。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主 线。 对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对 议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问） ——对查（互相检查）。 群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。 群学的 目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。 对学与群学，可以合称为“合学”。 小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。 （1）组长依次 讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能 4 生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜 能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。 注意事项： ①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组； 对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小 组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题， 进行小组内讨论 交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小 组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下， 便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极 表现， 反对缄默不语、 麻木迟钝、 人云亦云的依赖心理； 严禁假交流， 随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做 到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好 闲。 ②问题设计要有层次性。 知识问题化、 问题层次化、 学习探究 （合 作、互动）化。 3.展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示） 展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示， 潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等 动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的 就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把 合学与展示同步进行。 展示方法： 5 展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自 己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）； 思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如 何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。 例如习题展示流程：1.题中条件是什么？是否存在隐含条件？ 2.题中的关键词是什么？3.解题的思路是什么？4.破题的首选切入 点在哪里？5.解此题的关键何在？6.题目有何规律？是否可推广成 一类题型？7.这个问题改变设问角度， 还会变成什么问题？8.还有更 好的方法吗？9.命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？ 注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。 展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。 学生已经解决的 问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示， 一定重在 “提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、 创生性。 （1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共 性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展 示环