创设支持幼儿学习的区域环境

百度文库 - 让每个人平等地提升自我 创设支持幼儿学习的区域环境 纪王中心幼儿园 朱佳妮 幼儿期是一个人一生当中最能享受游戏乐趣的时期，幼儿在游 戏当中去探索周围的世界，去体验生活中的事物，他们透过游戏去尝 试他们的想法和看法，去发挥他们的想象，或者去发泄他的情绪，而 幼儿园的区域活动正是为幼儿提供了一个具体的游戏情境， 区域中提 供的各种材料为儿童提供了“操做中学习”的经验， 区域环境的创设 为儿童提供了许多不同的选择机会， 使幼儿主动获取知识、 运用知识、 解决问题成为可能，并让幼儿在亲历与同伴、教师、材料互动的过程 中去发展、建构，积累新的经验。 一、尊重年龄特点，了解目标要求，为幼儿创设基本的区域环一、尊重年龄特点，了解目标要求，为幼儿创设基本的区域环 境境 区域环境对幼儿的发展具有重要的影响作用，《纲要》中也提 出“幼儿园的空间、设施等要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和探 索活动”。在实践中我们认为区域环境一定要让幼儿喜欢， 能乐于参 与并主动参与； 要让幼儿有更多运用语言的机会， 能充分表达和交流； 要让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享；要尽量减少 幼儿之间的拥挤和冲突，形成良好的秩序和和谐的氛围。因此，教师 在创设区域环境时，除了要优先考虑保证幼儿的安全和健康外， 更要 考虑幼儿的年龄特点，并结合目标要求，使创设的区域环境能更高程 度的吸引幼儿进行探索发现和共同学习。 1、区域的增减变化 1 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 在区域设置方面，每个班级设置了几个基本的区域， 包括语言 区、建构区、美工区、科学区、生活区，在此基础上，不同年龄班还 可根据本班幼儿的要求及年龄特点， 灵活设置各个区域，以满足幼儿 发展的需要。 教师在区域设置的时候还特别注意各区域的位置相对固定，并 有明显的区标。区域的规则由教师与幼儿共同讨论、 制订并使用幼儿 易理解的方式（如绘画、标记）表示出来，以帮助幼儿形成良好的活 动习惯。 教师还根据幼儿发展水平的差异， 投放不同层次的材料。 如： 在益智区的几何图形学具中投放多种不同的操作卡片（照片），幼儿 可以进行不同的活动，以此满足他们的发展需要。 建构区与主题活动相结合后往往可以更大的激发幼儿的建构 愿望，从而促进主题活动更深入的发展。 在建构区中丰富多样的辅助 材料是必不可少的，它能激发幼儿的想象力和创造力， 丰富孩子们的 建构活动。 在布置场景、 制作道具中， 教师将废旧材料提供到建构区， 并有意识的引导他们利用废旧材料进行制作， 他们在主动学习与探索 合作的过程中获得了发展。 2、材料的丰富递进 材料是区域活动的载体，在活动过程中发挥着暗示活动主题、 活 动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用，因此在区 域材料的提供方面，我们依据不同年龄班幼儿的发展特点， 利用幼儿 生活中熟悉的废旧材料为幼儿创设了一个贴近生活， 又具有挑战的环 境，为区域活动的开展提供了有利的支持。 2 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 二、深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整环境材料二、深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整环境材料 我们在实践中体会到，区域环境要随着幼儿的需要而适当的变 化，只有这样才能引发幼儿持续的探索。同时，由于教室里的每个幼 儿并非完全相同，因此，我们的教育不仅要适宜不同年龄发展阶段的 特点，还要适宜不同的个体，这就要求我们在帮助幼儿建构经验时应 充分考虑到幼儿学习方式的差异, 教师要深入幼儿区域活动的过程， 在活动过程中应时刻观察幼儿与材料相互作用中的表现， 并根据幼儿 的需求，不断丰富、调整环境材料。只有这样才能满足《纲要》中的 要求“幼儿园的活动材料和常规要求应有利于引发、 支持幼儿与周围 环境之间积极的相互作用”， 真正实现让区域环境支持幼儿学习， 促 进其发展的目标。 1、根据幼儿的兴趣和个性需求而不断丰富 为保证区域活动深入的开展， 教师应时刻关注幼儿在活动中的表 现，对幼儿表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应， 持续的 支持幼儿延伸和拓展区域活动的内容。例如我园小班在开展“娃娃 家”活动中， 教师就是这样做的： 在学期初， 班里创设了两个娃娃家。 孩子们在每一个家中游戏都显得很拥挤、相互干扰，情节较短暂、跳 跃快。根据孩子们的游戏状态，教师尝试着将娃娃家调整为有卧室、 客厅、餐厅、厨房功能齐全的一个大家。家中各个区域分隔明确，容 纳幼儿相对较多，保证了幼儿在自己喜欢的场景中更有目的、 更有序 的游戏，避免了以前游戏中的拥挤、相互干扰的现象。 在新家中，孩子们十分兴奋，但随之又出现了争抢角色或玩着玩 3 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 着不知道自己在扮演谁了的现象。通过讨论，孩子们决定制作头饰， 并用自己的照片在娃娃家前的柜子上记录自己的角色。 通过头饰与照 片的投放，孩子们不但知道自己扮演的角色了， 而且在游戏过程中孩 子们的对话也表现出了自己扮演的角色，游戏情节更加丰富了。 通过这次材料的调整后， 教师发现孩子们已经意识到可以向教师 大胆的表达自己的需求和想法了，于是，一个个大胆的、新奇的想法 从孩子们的脑海里迸发出来： 有的提出需要洗衣机、有的提出需要衣 柜、微波炉等。接受到孩子们的信息，教师非常欣喜，并把问题又抛 给了孩子们：怎样去收集，收集些什么，孩子们积极踊跃的讨论着。 讨论后孩子们决定寻求妈妈爸爸、 大班哥哥姐姐的帮助， 或与教师协 作完成。经过教师和孩子们对娃娃家的不断调整， 小班班的娃娃家成 为了孩子们最喜欢的活动区域。 在娃娃家活动的不断调整、深入过程中，教师深刻体会到要时刻 观察幼儿与材料的互动与兴趣需要，根据幼儿反馈的信息调整材料， 不断满足幼儿活动的需要，引发双向互动与交流，使区域环境成为支 持师幼互动和共同成长的重要载体。 2、追随幼儿活动过程，及时调整 教师预设的主题活动和幼儿生成的活动与区域活动应是相辅相 成的，这些活动的加入为区域活动提供了新的学习内容和载体， 教师 应追随活动的过程，及时把握幼儿的发展变化，不断调整材料及学习 内容，不断激发幼儿学习的兴趣和活动的参与性。 例如在中班的美工 区中，教师在学期初，根据幼儿的兴趣和年龄特点，在美工区投放了 4 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 多种水粉颜料、各型号的毛笔、排刷等材料，开展以颜色游戏为主的 多项美工活动，随着幼儿兴趣的变化和活动的深入， 美工区也在不断 地变换着主题。 三、三、整合多种资源，整合多种资源，构建贴近幼儿生活、构建贴近幼儿生活、支持幼儿学习的区域环支持幼儿学习的区域环 境境 幼儿园、家庭、社区是幼儿最早接触到的社会文化环境，它对幼 儿发展起到重要的作用， 《纲要》中也要求我们要“充分利用自然环 境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。 在实践中我们 也深刻的感受到，社区蕴藏教育资源是丰富多元的， 在这些的资源的 辅助下，幼儿园的区域材料与活动内容会更加丰富和生动。 1、 鼓励幼儿与家长都成为环境的创设者 《纲要》中提到“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、 平等、 合作的原则， 争取家长的理解、 支持和主动参与， 并积极支持、 帮助家长提高教育能力”。那么在实际工