新北师大四年级数学上册《确定位置》教案及反思

《确定位置》教学设计 南留完小 曹胖胖 教学目标： 1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对“确定位置。 3、结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念。 教学重点：能根据从左往右、从前往后的依次，用“数对“确定位置。 教具打算：课件组标记、宝盒学具打算：方格纸，小图标 教学过程： 一、创设情境，引入课题。 做嬉戏：找宝 （出示课题：确定位置） 二、探究新知，引出数对。 1、说说班长的位置： 师：“刚才供应了两条信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？（生：2个） 师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个） 师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？ （生1：我在第3组的第4个座位）2、引出数对说的不错，现在来视察小青班的座位图。 视察者是站在老师的位置视察（从左往右数第一组、其次组等等） 请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的特别好！感谢！（生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。）可能出现的几种状况？刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。 读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个） 学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小华的座位是（ 4 ， 4 ）。（2）（1，4）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）；（4，3）表示的位置是第 组第 个，他是（ ）。 （2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？ 三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。 四、用数对表示身边的建筑 练一练1 师：这是小青学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。图中还有哪些建筑物在什么位置？ 练一练2 （1）说一说游乐场各景点的位置。 （2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路途图。 五、 课堂小结：这节课你学会了什么？ 六、 板书设计： 确定位置 第几组第几个第3列第2个 数对----（3，2） 读作：数对三二 《确定位置》教学反思 南留完小 曹胖胖 1、 贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。 2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对”这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发觉的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好。 3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都仔细思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参加的主动性，营造师生、生生互动的氛围。 总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行! 二〇一六年十二月六日