做一个思考型教师

做一个思考型的教师做一个思考型的教师所属栏目：教育学习教学方法教育方法思考，就像给平静地湖水投入了一块石子，不管多小的石子，都能给平静的湖水带来一圈一圈的涟漪，无论我们的思考有多么局限，都能给我们的工作和生活带来一种生机和活力。一、理论学习中，用思考来充实自己教育的发展需要我们在工作中不断地创新，而教师自身素质的增强，业务水平的提高就在于不断的学习。学习就是对自己更好的充电，给自己今后的教育教学工作的不断创新和发展，创造良好的条件。但是对于我们一线的老师来说，理论学习学些什么？高深的理论我们看不懂，看不进，也不想看，各种杂志上的理论又太多太杂，不知该从何处入手，于是很多老师就变得非常茫然，对理论学习也就失去了积极性。其实一些最基本的，对我们的教育教学最有帮助的理论才是我们一线教师最需要去好好学习和研究的理论，例如《新课程标准》、《小学课堂教学常规》等。也许老师们会说这些我们已经都学过了，可是，你真的学透了吗？新课程的理念你落实了多少？新课程提倡的新的教学方式，你在教学实际中运用了多少？细到课程标准中的每一句话，包含了什么样的教育理念？提出了怎样的目标和要求？我们可以用什么样的方式和方法来达成这一目标？你真的都细细思考领悟过了吗？真的都熟记于心了吗？如果没有，那就需要我们不断地去学习、揣摩和再认识。一方面我们通过学习不断地充实自己，不断地提高自身的业务理论水平，把自己通过学习和思考认识到的先进教育教学理论，先进的教学方法，通过课堂实验，应用到教学实践当中，从而来提高自己的教学业务的能力和水平。另一方面，我们要用学到的优秀的教育教学思想和理论来反观我们自己的教育教学工作，找出我们工作中存在不足和需要改进的地方，思考我们可以做出哪些改变。如果我们把理论学习中学到的新的教育理念、教育方法用来指导我们的教学实践，那这样的理论学习才是有效果的。二、教学工作中，用思考来提高成效繁杂的日常教学可能是占用我们老师最多时间和精力的工作，备课、上课、批改作业、辅导一部分的学困生……为此，很多老师起早贪黑，埋头苦干，忙得没有时间休息，忙的没有时间思考。我们一直在做，我们做了很多，但似乎看不到有多少成效。我们花了很多的时间来备课写教案，可是我们的课堂教学水平看不到有多大的提高；我们花了很多的时间来批改作业，来辅导学生，可是还是有很多的学生作业做的很糟糕。其实，很多事情思考了再去做和没有思考就去做，效果会是很不一样的。如果这些事情是我们一定要做，不得不做的，那么也许我们应该花点时间思考一下，我该怎么来做这些事情？怎么做才能事半功倍？怎么做才能既减轻自己的负担，又能够有很好的成效？怎么做才能让自己教的轻松，学生学的也轻松？当你用这样的思考提高了工作效率；使自己的课堂变得更加简洁、有效；甚至让你收获了更多成绩的时候，也许你才能够真正体会到教育工作的幸福和快乐。例如学生作业的批改，教师对学生作业的批改是对学生学习情况的一种检查，根据学生作业完成的情况给他打上等第，写上评语就是一种评价。在以往的教学工作中，我们重视的可能是那些作业完成得不够理想，质量不高的同学，批评教育他们，指导他们纠正自己作业中错误的地方，常常要花很多时间，但这部分同学有进步了没有，作业质量提高了没有，似乎效果并不明显。这时候，我们是否应该思考怎么办？是不是可以用赏识教育的理念来改进我们的做法，是否应该把那些作业完成得好的同学也重视起来。每天讲评作业前，表扬一下作业正确率高的学生，在班里树立一些榜样，让其他的同学向他们学习。一个星期下来，统计一下一周无错题的学生，通过加星或发张小奖状的方式激励孩子不断努力。让班里这些作业完成得好的同学和一些作业速度不快，质量不高学生组成一对一互帮小组，通过帮教来提高这部分学生的作业实效。对于那些基础较差，习惯较差的学生，我们也要努力看到他们的进步，强调进步就是优秀的评价方法，只要他们今天比昨天少错了一题，就可以给他打个优秀或加颗星星。这样才能让他们收获到成功的喜悦，感受到通过努力，自己是可以做得更好的，也才能激发他们不断进取的目标和动力。如果我们通过这样的思考来改进我们的教学工作，相信老师们一定能从中收获更多成功的果实。三、教育科研中，用思考来体现价值教学本身就应该是一个不断思考，不断探寻规律和不断创新实践的永不重复的过程，尤其是在实施新课程的今天。我们不仅仅要读懂教材，更要读透看穿教材，更要讲究教材的有机整合，更要讲究知识的呈现方式，更要思考启发引导点拨，更要思考审视我们教学的效果、效率、效益，更要多揣摩学生的学习品质、学习习惯、学习方法、知识建构、能力培养 ……这样的教学没有思考怎能胜任？所以，作为教师，思考是职业生命的意义所在。以前也许有很多老师觉得教育科研是遥不可及的，是和我们一线老师没有关系的。但其实这样的思想和观念是不正确的，教育科研是触手可及的，它无处不在，不是高不可攀的。我们在教学实践中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题，我们就得揣摩、研究，力图解决。其实这个研究的过程就是教育科研的过程。例如，低年级的识字教学是低年级语文教学的一个重点，怎样让孩子更快、更好的记住那些生字呢？只要我们开动脑筋，可以想到的办法很多很多。当你尝试着去解决问题的时候，你会发现孩子的识字能力真的得到了提高。你把自己的做法和想法写下来，就是一篇非常好的研究论文。这样的一个过程就是研究的过程，而且是能够实实在在帮助我们解决问题的过程。一方面要通过理论学习来改进我们的教学，用我们的行动来践行我们的想法；另一方面我们也要用我们的语言来记录我们的实践，从我们的实践中提炼我们的经验。这样的一种教育研究贴近我们的实际，绽放我们的智慧，相信老师们也一定能从中享受到教育深层意义的幸福。如果把我们教育的学生比作一棵棵幼苗，那么老师对自己教育工作的思考就是一种生长素，能够让我们的幼苗长的更快，更高；如果把我们的教学工作比作是老师们展示自己的一个舞台的话，那么我们的思考就像是一个光环，能够让老师们在这个舞台上更好的展示自己，能够让自己变得更有魅力。如果把一个学校比作是一个育人的学园的话，它既培育着一代又一代的学生，又培养着一批又一批的老师，而老师们的思考就成了一种推动力，推动着整个学校向更高，更远的方向发展。所以，愿意和老师们一起努力，做一个思考型的教师，在提高自身素养的同时，也能够更好地提升教育教学的效率和质量，更好地实现我们教师的人生价值。做一个爱思考的老师上传: 熊文敏更新时间：2014-1-1 21:09:23 有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有