_从语文素养看语文核心素养

_ _从“语文素养”看“语文核心素养”从“语文素养”看“语文核心素养” 第 25 卷 第 11 期 牡丹江大学学报Vol.25No.112016年 11 月JournalofMudanjiang UniversityNov.2016 文章编号：1008-8717（2016）11-0173-04DOI:10.15907/ ki.23-1450.2016.11.057 从“语文素养”看“语文核心素养”的 内涵及特征 赵 莹 莹 （青海师范大学， 青海 西宁810008 ） 摘 要：本文在对语文素养、核心素养的发展由来进行梳理的基础上，尝试对语文核心素 养进行概念界定。语文核心素养是指学生通过语文课程学习，最终获得的较为稳定的语文 知识、语文能力及语文综合素养的集合。语文核心素养具有综合性与实践性、发展性与阶 段性、工具性与人文性的特点。在深化课程改革的今天，探求语文核心素养的内涵，对语 文教育的发展具有启示意义。 关键词：语文素养；核心素养；语文核心素养；课程改革 中图分类号： H19 文献标识码： A 语文学科是我国义务教育阶段核心教育学科，语文教育史横亘于整个中华民族教育史， 在我国基础教育中有着举足轻重的地位。随着时代的发展，语文教育目标和语文课程理念 也在发生着相应的改变。2011 版《语文新课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课 程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2014 年 3 月 30 日，教育部《关 于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出：“教育部将组 织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和 任务，完善中小学课程教学相关标准。”从语文素养到语文核心素养，本文通过对语文素 养、核心素养两个概念的梳理介绍，进而尝试对语文核心素养进行概念界定，并探求语文 核心素养的特征，以期带来一些有益启示。 一、 概念的界定与阐释 （一）语文素养 “语文素养”一词由来已久，最早可以追溯到 1950 年《人民日报》中刊载文章《新闻写作 要顾 到读和听的便利》，文中提到 “现在，读报小组的积极分子还不能全都有很好的语文素养， 报纸里文字意义不明了的地方越多，他们的困难就越大，读报小组的作用也就越小。”这 是我国见文最早的“语文素养”一词，在文中主要指读报小组的语文素养不高是读报困难的 主要原因。而在课程建设中，“语文素养”出现于 2000 年版《九年义务教育全日制小学语 文教学大纲（使用修订版）》，文中着重强调：“语文教学要注重知识、能力、情感之间 的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用， 注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”[1]在 2001 年《义务教育语文课 程标准（实验稿）》中相继提出“全面提高学生的语文素养”。[2]在 2011 年《义务教育语 文课程标准（2011 年版）》中，将全面提高学生的语文素养作为义务教育阶段语文课程 的基本理念，同时在课标下文对语文素养做出相应的阐释：“语文课程应该激发和培育学 生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学 习语文的基本方法，养成良 收稿日期：20160506 作者简介：赵莹莹（1991—），女，黑龙江七台河人，青海师范大学人文学院课程与教 学论专业 2014 级研究生，研究方向：语文。 173 好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力，正确运用祖国语言文字。”[3] 我认为，“语文素养”是一个综合词汇，它包括语文听说读写在内的综合能力，也包括语文 学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的综合素养。近年来，就语文课程到底 培养什么样的人、语文教什么、如何教等问题展开过激烈的探讨，众说纷纭，语文素养也 成为看似无所不包的万金油。 随着时代的发展，尤其是国外对核心素养的研究流入我国，为我国教育发展提供了新的导 向。我们的学校在语文教学中要培养什么样的人？我们的社会需要语文课程承担什么样的 责任？这一系列的问题依然引发我们去思考。 （二）核心素养 关于核心素养的研究，最早见于经济合作与发展组织 OECD 项目组的《核心素养促进成 功的生活 [4]和健全的社会》，在研究报告中，将有关学生能力 生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，指导学校教 育从知识教育走向能力教育，继而走向素质教育；[6]辛涛，姜宇在剖析经合组织和欧盟 倡导的两种主要核心素养理论外，补充了两个国外核心素养理论观点，一是以美国“21 世 纪技能”为代表的整体系统型，它阐释了培养核心素养的内容，提出核心科目要包括英语、 阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。二是以 日本“21 世纪型能力”为代表的同心圆型，内核是基础能力，中层是思维能力，最外层是 实践能力；[7]刘新阳，裴新宁对欧盟倡导的核心素养进行了整体的把握和梳理，得出我 国要想明晰中小学核心素养能力结构，既要做好“顶层设计”，又要有开阔和开放的学术胆 识与机制保证的结论；[8]刘鸿儒，凌秋千从教育是实现立德树人的根本任务谈起，认为 在教育实践中必须紧紧围绕学生核心素养的培育与提升，全面推进个性化教育，实现教育 理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培育的转换，实施个性化教育正是基于受 教育者的核心素养培育，发掘个体蕴含的潜能，生成终身发展所必需的核心素养，从而使 其获得个体生命特质的提升。[9] 核心素养是当前教育研究的重点和热点，2014 年 3 月 30 日，教育部《关于全面深化课 程改革 落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出：“教育部将组织研究提出各 学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中 小学课程教学相关标准。”[10]该文件的下发，对我国当前争分夺秒为“应试”这一现象指出 了新的道路，我们教育有哪些是沉没成本？抛出沉没成本之外的内容是否符合核心素养体 系构建？ 2015 年 12 月 8 日，袁振国教授在厦门主讲《核心素养如何转化为学生素质》专题讲座， 讲座中指出在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变是 核心素养关键举措；张绪培教授认为各个学科皆有核心素养，教授要通过学科核心素养的 落实转化为学生的素质。由此可见，学科间通力合作，是构建学生核心素养的重要前提。 （三）语文核心素养 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》已发行五年，五年来语文课程专家、教研员、 各级中 素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”“人与自然”“人与社会” 等三个方面的核心素质框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动” 共三类九种核心素养指标条目。经合组织中 DeSeCo 项目组从功能论（或需求指向）的角 度诠释核心素养，他们认为核心素养应该有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助 于个体满足各个社会生活领域的重要需求，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应 由个体和社会的目标性质决定。二是欧盟议会和欧盟理事会于 2006 年通过的