九年级语文下册 第31课巢谷传教案 沪教版

巢谷传 教学目标 1．积累“举、习、友”等文言实词，理解、概括文章大意。 2．能通过对文章词句的品析，把握巢谷的性格品质，体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。 3． 明确作者写此传的用意。 说明： 这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。首写巢谷弃文习武，已使人觉谷与众不同；次写谷与照河名将韩存宝的金石之交，韩因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即变姓名，怀银步行往授其子，人无知者”，后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。当他们青云直上时，“谷浮沉里中，未尝一见”，而在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。全文语言质朴，选材典型，详略得宜，只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴，是一篇比较出色的传记。但对初三学生而言，是一篇难度相当大的文章，篇幅长，内容与学生的生活有距离。作为一篇新增教材，应该遵循文言文教学的规律，要先扫清字词的障碍，落实字词，疏通文意。在此基础上，通过不断的、有层次的阅读，对文章进行分析、理解，深入的品析。 建议二课时。 教学重点与难点 1． 重点：落实重点字词句，理解文意，把握巢谷的性格品质。 2． 难点：对于巢谷性格品质的准确理解和概括。 说明： 初三年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，思维与心理的发展都趋于成熟，从开拓学生思维、引导学生发展的角度考量，教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知，而要充分调动学生参与意识，让学生通过抓住关键重点的字词，理解文意；通过对人物形象的分析，体会本文人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的概括，要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀，另一方面，也是因为文章的内容和学生的生活相去甚远，他们理解上是存在障碍的，所以要求把这作为难点。 教学过程 - 1 - 专心 爱心 用心． 设计意学生活动预教学环教师活动预借助工具书疏通利用工具书及文下注释，翻作为一篇有难度的文言文全文，疏通文字为了提高课堂效率课前意概括内容是阅课前准为更深入的前提要学生做些准备借助文本与网络，对苏辙的把握文本奠定基础．布置学生翻译全文，平有所了解，明确其当时的有了这样的基础境，对理解本文颇有益处括文意 上进行文本研读．查找苏辙的资料，了思进行主要内容作者为什么写此传才能感情的探讨深入下去 ．培养良好的文有读错的纠正朗读倾听进入新．请学生朗读，纠正生学习文学习习惯难词的读音不会读的做记号疏通文朗读是走近学言文提出在预习中的问题闾ǘ愍橐tó同本的重要手段完成老师的检测；学生积累遗．请学生提出预习中的检查学点的字词通过朗读的预习情况并检测重点字词的落题．落实重点字词情况习—练习选举—推荐是学习文言文的友—结交，名词做通过熟要任务之一奇—以……为奇，意生互动完成更有旬—十天同时为下文用会—对性闾—乡橐—袋文章的理解奠定一础怜遗—发愍—哀怜诵恨—遗顾—只“毋公无—“讼金石交——比喻友不坚贞、坚固，谓友谊深厚 - 2 - 专心 爱心 用心． ．本文是一篇人物传记， 理解文意 1主要写了哪三件事？以简把握人物 洁的语言来概括。 最好用四．概括文章字词语来概括。（教师示范、1点拨） 内容。 （1 ）巢谷弃文从武 。明确： ） （弃文从武 （2）巢谷与照河名将韩存宝的金石之交， 为他冒死送银。（冒死送银） 3）巢谷与苏辙兄弟的交（ 谊。在他们远谪岭南时， 谷“万里步行”相访， 却自眉州结果死于途中。 （徒步访友） 2．了解了巢谷的故事，你2．初步了解觉得巢谷是个怎样的人？巢谷的品 质。 3．请学生仔细阅读文本， 回答下面的两个问题：3．深入了解巢谷的朋友韩存宝是如何巢谷的品评价巢谷的？质。 巢谷的朋友苏辙是如何评价巢谷的？ 引导学生抓住三句关键句： 一开始语1．讨论后进行概括。 ．这一环节的设计1 言会比较罗嗦，教师可适当的示范、点拨。在第一件事概括后，后面的概括会比较容易完成。 可能会2．谈论对巢谷的印象。说到对朋友守信，值得朋友信 任，为朋友雪中送炭等。找出关键句，．仔细阅读文本，3品读。 韩存宝：“非君莫使遗之者” 主要是通过概括故整体把握文章内事，初步体会本文选容。对三件事材的详略。的概括要求降低了指向性更概括难度，明确。四字词语的要求不仅是激发学生同时也是的好胜心，为了提高学生的概 不是你没有人能送去。 解读： 值得信（1）说明巢谷作为朋友 。“怀银步行往授其子。”赖 不付所托。说明巢谷）说明事情危急，这件事有（2胆略。“将危险性，需要勇气、就逮，自料必死”“即变姓名……人无知者”“谷逃避江淮间，会赦乃出”明知不可为 而为之，可见其忠于友情。缓急可托也。苏辙“知其志节，”“此非今世人，古之人也。”知道他志向高洁，是大事小事都可以托付的人。这不是今世 的人，是古代的人。 解读：前者的评价正与前一事暗（1） 老师的预设括能力。学生并非标准答案，可能有更好的表述。 2．通过故事内容概学生会对巢谷有括，初步了初步的评价。学生的概接触人物，括可能会是比较浅或者不是很准层次，但是会产生对人确， 物的亲切感。 ．真正走进文本，3了解在苏研读文本，辙心中巢谷的人物形象，把握人物品 质。 - 3 - 专心 爱心 用心． 理解写作意 “非君莫使遗之者。”“知其志节，缓急可托也。”“此非今世人，古之人也。”结合文本细细品析。 1．作者为什么要为巢谷立 相应和。而后一句怎么理解？ ）“今世人”怎样作为？（2“平“士大夫皆讳与予兄弟游” 生亲友无复相闻者” 3）当时苏辙状况如何？（学生结合文本，结合所查苏辙 资料交流明确：“乏困”苏家兄弟连遭贬谪，处 之状，已无翻身之记。 4）“古之人”怎样作为？（“予之在朝，谷浮沉里中，未尝一见。”而当苏家兄弟处在这样的困境中，“谷独慨然自，欲徒步访吾兄弟”眉山诵言，巢谷一个人情绪激昂从眉山公开说，要徒步行走来拜访我们兄弟。不顾“闻者”“笑”，不顾“七十有三”高龄，不顾“瘦瘠多病”，不顾“橐中” 羞涩，不顾山高海远。最有情有义，言出必行，巢谷后病死在徒步去看苏轼的路 上。 补充：重诺言，中国春秋战国多义士，往而不顾，萧萧易水，轻生死， 古之义士也。 ．结合全文尤其是文末内容，1 ．在上一环节对人1 - 4 - 专心 爱心 用心． 传？ 图，体会传 记特点 2．为什么要写巢谷弃文从 武之事？为什么略写？．在深入了解巢谷的基础 深化人物1上，在题目“巢谷传”前加课堂收束 一个定语： 巢谷传 2．结束语：“天太史公云：皆为利来；天下攘下熙熙，攘，皆为利往。”然而从巢谷身上我们看到了人性最也许，美丽、最耀眼的光辉。我们不得不与巢谷先生比，但是承认我们是凡夫俗子，光心实向往之，虽不能至，每个人风霁月，天青月白，心中都应有这样的一方净土，洁净精微，一尘不 染…… 了解作者写此传的用意：知巢谷之贤，扬巢谷之名，斥世