关于教学反思的反思

下载后可任意编辑 关于教学反思的反思 关于教学反思的反思1在新课程实施过程中，教学反思被视为促进老师专业进展和自我成长的核心要素。许多学校提倡老师写教学反思，但一些老师写的教学反思就跟记流水账一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。 反思之一：成功点。抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点。 反思之二：失误。“智者千虑，必有一失。”如实记下失误点，“长善而教其失”。 反思之三：疑惑点。记下“卡壳”点。“教然后之困”值得一记，以便钻研。 反思之四：情感激发点。捕捉教学环节中学生的情感反映，调控学习动态过程。 反思之五：感悟点。追踪教学过程，审视教学环节，教学得失。在教学过程中，老师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学（此文来自）工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和沟通，才能不断提高自己的专业素养。 关于教学反思的反思2（一）运用数学术语读题意和口述运算顺序。 在学习混合式题时，要求学生意读题。如：13×6＋23读作：13乘6的积再加23，和是多少。60－28÷7读作：60减去28除以7的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题打下基础。 （二）学生掌握四则混合运算的计算顺序，提高计算的正确率。 1．观察：观察题目里有没有括号?含有几种运算符号及括号的位置。 2．分析：分析题目中的运算关系，哪些运算可以同步进行。 3．确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。 4．计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能同时计算的就同时算。 5．检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。 我原以为学生只要掌握运算顺序就可以能够很好地计算，但通过作业情况来看，并不乐观，主要出现了以下的几个问题： （1）书写格式不对，不少的学生总是把等号对齐题目，甚至有些孩子直接在横式后面加上了得数。 （2）有些学生运算顺序掌握不牢，老是忘记了没有括号，有乘除时先算乘除还是从左往右计算。有的学生掌握了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。 （3）有些学生比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位，看错运算符号。 （4）对于两个算式合写成一个算式很迷糊，在列综合算式需要添加小括号时总是忘记加。 （5）特别是32+15-28+40这种形式的运算，学生常常出现计算顺序错误，没有认真审题目中的符号，就先做两边，再做中间了。 （6）有的学生不知道用数学术语读题导致老是掌握不好四则运算的计算顺序。 对于以上出现问题，我进行认真地反思打算采纳如下的方法补救： 1、坚持每天进行计算练习，固化学生的计算能力。 2、对于容易造成审题失误的内容进行形象化的训练，提高学生认真审题的意识和自觉性。 3、端正学生的学习态度，多与学生进行沟通，达成教育教学共识。 关于教学反思的反思3教学反思,顾名思义就是老师把在教学中的所见、所闻、所思、所想用文字进行梳理纪录的过程。作为一种“接地气”的老师专业化成长方式，近年教学反思越来越受到重视。叶澜教授说：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年的反思，就有可能成为名师。写教学反思的目的当然不仅是成为名师，但不管作为一个人还是一位老师确实应该时常反思自己。 人，正因为擅长反思，所以才能发现一些其他动物看来司空见惯物件的特别用途，并用之作为生产和生活的工具，进而改变自己生存环境。夜深人静时盘点一天的得失，审思自己的作为，人才可以走的更远、更稳。正因为吃了一堑，所以才长一智。假如一个人重复犯同样错误而毫无改进，那么至少可以这样说，他没有好好的反思自己。教学上也是如此，写教学反思确实可以帮助我们避开重复类似的错误，进而不断地走向新的高度。但什么样的教学反思才能对我们的工作有所帮助呢？我认为教学反思分为以下几个层次。 第一个层次：叙事型反思。 叙事型反思的特点有以下：反思往往局限于一节课、一个教学内容或一个教学措施；就事论事，有很多的过程性描述；反思没有明确的主题，想到哪里就写到哪里；反思只关注表面现象，没有对现象后的问题进行进一步的挖掘；反思后的改进措施往往会局限于头痛医头，脚痛医脚。比如：今日上了一堂什么课，课上课堂上学生反应如何，课堂组织纪律如何，那个知识点学生不会，那些知识点学生会了，课上有什么突发事情，下节课我准备怎么做…… 第二种类型：问题型反思。 和叙事型反思比，问题型反思具有以下的特点：关注预设和生成，即上课时老师会带着问题教学，课后老师对自己的预设和学生知识生成之间的矛盾和差异进行分析和比对；教学除了关注点，更关注面，力求寻找具有共性的因素和问题，关注问题后的问题；不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生在学习过程中的情感、态度、兴趣；反思聚焦于某一个教学问题，并进行深化的分析和思考，而不是全面开花。 如何让自己的反思更有质量？我认为除了平常注意观察和思考，做个教育的“有心人”外，还要多阅读一些教育类书籍，这样就容易在一些司空见惯的教育现象中发现问题和冲突，就能站在更高的教育视野上看问题，避开陷入重复、低效反思的窠臼。 关于教学反思的反思4传统的教学法强调了老师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，难以创设生气。当今，加强素养教育就要改变这种状况。“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过老师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点，把握历史进展的线索及其规律。这种方法，一改老师过去硬性灌输、包办代替的现象，真正体现了课堂教中“以学生为主体。老师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代教育思想。近年来，我校在高中历史教学中尝试“读、讲、议、练”四段教学法，效果显著。 读：老师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题；学生根据老师所提问题，阅读教材，思考问题。读是教学开始部分，时间控制在6至8分钟。要求学生阅读时注意章、节、句、段之间，特别是小标题之间的内在联系，注意老师列出的问题，初步读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清线索，做好读书笔记。学生在阅读的时候，老师应注意巡回指导，解惑释疑。如《中国近现代史》上册《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节，老师可先提出“什么是资本输出”，“帝国主义国家对华资本输出的形式及危害”等问题，指导学生读书，独立思考，并对学习有困难的学生个别辅导，阐释“帝国主义”、“资本输出”等概念。 讲：就是老师的讲授，授课时突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一般思索后老师“精讲”。其目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点和热点，把书本上的知识结构转化