课题实施方案设计

下载后可任意编辑 课题实施方案设计 课题实施方案设计篇1 一、课题的提出(为什么提出这个课题) 新课程强调教学面对全体学生，要求学生改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性的学习;强调教学过程是师生沟通、生生合作、共同进展的互动过程。 我校是一个城市与农村结合的初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，大多数学生处于一种应付式的学习，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从沟通共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习讨论，有助于学生之间互相帮助、互相沟通、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识神秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培育学生对学习化学长久的学习兴趣。使学生感受学习化学的乐趣，感受与沟通共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。 二、课题讨论的对象 九年级一至四班全体学生 三、课题讨论的目标及内容： 讨论目标：通过对小组互助合作学习的讨论，分析初中化学教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性;分析合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习化学的兴趣，促进学生成绩的提高;全面了解初中化学合作学习中出现的问题以及相应的措施;取得理论讨论的阶段性成果，初步掌握提高初中化学实验合作学习的有效策略，并完成实践性成果和理论成果。 讨论内容： (1)科学组建合作小组的讨论：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数; (2)选择有合作价值的学习任务的讨论：如何制定小组互助合作学习的法律规范和学习目标; (3)提高小组成员的合作技能的讨论：如何在小组中培育学生自主学习、独立学习的能力; (4)建立合理的合作学习的评价机制的讨论：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。 四、课题讨论手段与方法 行动讨论法：关注并讨论老师的教学行为和学生的学习行为及两者的默契程度; 个案讨论法：选取具有典型性的案例讨论分析，并对优秀个案予以推广; 观察法：老师通过多方面观察，充分了解学生的学习需要和学习潜力; 调查法：通过问卷等形式了解学生自我评价情况。 五、课题讨论过程与人员分工 (1)准备阶段：查阅有关小组互助合作学习讨论的资料，制定讨论方案。选定讨论班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。 (2)实施阶段：按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平常小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写讨论记录和教学反思。 (3)总结阶段：整理讨论材料，撰写术论文，进行讨论工作总结，准备结题材料。 课题实施方案设计篇2 一、课题的提出 计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培育计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培育学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参加社会所必需的基本素养之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓舞学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。 小学阶段是学生计算能力的最佳培育期，是培育学生仔细、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《如何在素养教育下培育小学生计算能力的讨论》实验课题，探究如何在平常的教学中培育小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。 二、国内外同一讨论领域的现状与趋势分析 根据我国《数学课程标准》要求，培育学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培育学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推动的过程中，作为一线的数学老师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的讨论，如：提高学生兴趣的情境教学法;呵护学生的心理分层次作业布置;让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界各国，在对学生计算能力的培育上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培育;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行计算的反复训练。 本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，讨论，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。 三、课题的理论意义和实践意义 《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求体会数和运算的意义掌握数的基本运算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。每一个目标要求都没有离开算，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来进展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培育和进展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了;并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践讨论，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜爱上计算课，做计算题。 四、完成课题讨论可行性分析课题组长是我校完全小学校长，课题组成员有专职教研工作人员作理论及实施方案的过程指导;有业务校长和有丰富的教学及讨论经验的骨干老师，为新课题的讨论打好了必要的基础。 五、课题界定 计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在讨论在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。 六、课题讨论目标及主要内容 1、课题预期目标 通过本课题的讨论，分析影响小学生计算能力的各种因素，仔细讨论提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培育学生的口算