清兵卫与葫芦教案

下载后可任意编辑 清兵卫与葫芦教案 清兵卫与葫芦教案篇1一、预习 读课文，掌握课文出现的生词。 二、导入 作者简介 三、感知--研读 1．阅读课文，理清小说脉络。 故事采纳倒叙的方法。 第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。 第一部分：写对葫芦的痴迷。 第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。 第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。 2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ 讨论并归纳： 他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。 3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？ 讨论并归纳： 这说明他具有独到的审美能力和制造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。 4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？ 父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？ 5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。 6．请谈谈你读完这篇小说后的感受 四、作业 完成课后练习 清兵卫与葫芦教案篇2一、总体构思： 学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，老师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、沟通、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培育学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。 教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。 二、过程设计 教法学法 1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜爱绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。 2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。老师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓舞学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话沟通和表演中得到写作的灵感。 3、现场写作，自我评价、修改习作。 教学流程 （一）激趣导入 师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜爱看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜爱它的理由。 （学生各抒己见） 师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。同样，假如我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。我们今日要学习的续写，就需要有丰富的想象力。我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们同意接受挑战吗？ （观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。） 老师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计） 老师简要点拨。 （二）课本剧表演。 1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。老师记载，作为期末综合评价内容之一。 2、四个大组轮流表演课本剧。 3、讨论、评点： 师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续进展。 学生发言。老师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。 师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。 学生发言，老师总结强调： （1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜爱绘画，又在开始嘀咕了”编剧。 （2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点 （3）想象合理。 4、提出本次习作要求。（见板书设计） （三）自由写作。 1、老师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计） 2、学生写作。 （四）自我欣赏。 1、小组沟通：我觉得我的文章这儿写得比较好…… 2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。 （五）简单修改习作。 学生自由表达：我想这样修改我的文章…… （七）总结延伸： 师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径猎取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。 板书设计： 1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步进展，再次创编故事。 2、续写的要求： （1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。 （2）情节合理、完整。 （3）想象要有创意。 （4）描写要具体生动。 3、续写的类型： （1）给一个开头，要求续写成一篇文章。 （2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。 写作要求： （1）围绕结尾句选材、续写。 （2）通过细节描写，表现人物性格特点 可是他的父亲，对于他的喜爱绘画，又在开始嘀咕了…… 你可以选择： （1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。 （2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。 （3）创编故事：自己根据理解自主创作。 教学探讨： 在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到制造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。 三、设计亮点 这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培育；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。 清兵卫与葫芦教案篇3教学目的： 1体会本文前后对比照应的写法。 2体会心理和神态描写 3思考怎样保护孩子培育的的自尊自主的人格。 教学重点：目的1、2 教学难点：目的3 教