大班幼儿观察记录

下载后可任意编辑 大班幼儿观察记录(16篇) 大班幼儿观察记录 第1篇： 观察方式：个案观察 观察对象：李治儒 观察周期：9月----10月 一、个案基本情景： 老师方面： 李治儒，活泼好动，性格开朗，平常很喜爱帮老师和小朋友做事情。但一向以来与其幼儿的战争不断，也不是主动打人，但只要阻碍，从不用语言却总用行为来解决问题，所以的朋友很少。再者自控本事差，别人不让做想做的事，控制不了自我。另外异常喜爱动，跑跳的时候总是又急又快又危险。家长方面： 孩子在家很淘气，常常把家里弄得乱糟糟。孩子脾气倔强，别人批判时就不理人所以我们都顺着，依着。个案生活背景： 孩子平常基本都是老人带对孩子，老人对百依百顺，比较宠爱，想管好孩子可是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。 二、观察与教育记录： 9月13日星期一 晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒进取地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把推开另外找了自我的两个好朋友，而偏偏光往这组插。一来一去，别人都拉好手了，就落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了，便挥着拳头向讥笑的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！”我见了拉开，让冷静了一会儿，问：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？”想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。”听我说完，挠挠头，之后点了一下头，说了句：“嗯！”之后我拉过了的手说：“我来做你的朋友，咱们两个人一组。”之后的游戏中我常常和一组叫其幼儿加入所以没有再落单过。 情景分析：幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上头李治儒找朋友被拒绝或者受到其幼儿的批判嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应当让幼儿明白解决问题的真正方法。 9月20日星期一 今日在玩接力游戏的时候，李治儒跑得异常快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都宁静了下来问明了原因后，我问李治儒“你觉得这件实事谁的错？”还有点不服气，“我不是要撞的，打我的脸了！”朱沈裁冰更委屈说：“先撞的我。”我说李治儒的确是先撞的人呀。“那DD对不起！”小家伙涨红了脸，朱沈裁冰之后说了句没关系，两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力竞赛，很快这两个人就又开始了游戏。 情景分析：幼儿在活动中，会发生无意碰撞，不细心影响到了人，幼儿应对这样的状况，不会解决，导致其处理争吵的方式要么打回来，要么告状，从而引起不必要的冲突。在成人的世界里，假如我们不细心影响到别人，会说声“对不起”来解决问题，然而幼儿往往要么不会说“对不起”，要么很不情愿地去说“对不起”。这些都能够造成幼儿间很多不必要的争吵。应当注意培育幼儿的礼貌习惯。 10月13日星期三 今日幼儿要玩积木我特意让李治儒当发玩具的小朋友，很兴奋，异常是在小朋友说多谢的时候。结果发到最终发现还剩很少的一点，自我搭了房子却没有屋顶，很着急，看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。周思宇当然不一样意，就这样两人抢了起来。最终周思宇来向我告状，李治儒看见我过来了很不兴奋得把积木扔了出去，然后看着自我的房子呜呜的哭了。看来也明白自我这样做不对，我把叫过来问：“你为什么拿周思宇的积木？”“我的太少了，我没法搭房子了！”“所以你就用抢，老师不是说过用嘴巴来解决问题，你怎样又用拳头了？”之后我在全班小朋友面前说了李治儒因为给小朋友发玩具结果自我的玩具很少后，小朋友们纷纷把自我的玩具拿出来一个要送给，周思宇这时候特意把三角形的积木送给，小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了。 情景分析：大班孩子已经对如何交往和合作有了必须的认知，在老师的教育下，能明白抢夺是一种不好的行为，但李治儒控制自我的行为意识还不是很强，语言表达与动作本事的不协调进展能够导致幼儿产生同伴争吵。所以如何让幼儿说出来，经过语言解决争吵，很关键。老师有职责对其进行引导教育、讲道理使幼儿真正的明白自我的过错。 10月25日星期一 今日的区域活动李治儒在时装组，在活动刚开始的时候李治儒就和刘翔争了起来，两个人都在争一件迷彩服，一个抓着衣领，一个扯着袖子。我将两人拉开问明原因都想当解放军，可是就一件衣服都想先穿，于是就争了。我说“你们两个人这样争下去，看衣服都快让你们撕破了，这样谁都穿不了，必须有个人先让步，轮着穿，谁先？”两个人都看我，从们的眼神中看出都想先来，“这样吧，剪子包袱锤来决定，同意吗？”小家伙们点点头。结果李治儒输了可是却主动帮刘翔把衣服穿上。 情景分析：幼儿在游戏和活动中，往往会以自我为中心，好东西想多得，游戏想多玩一会儿如此不肯谦让而引起的争吵，究其根源有两方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解决问题的策略，不会分享。 三、个案分析及实行措施： 《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的进展具有重要的作用。良好的同伴关系能够促进幼儿智力、个性和社会性的全面进展，不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应本事以及人格的进展，间接影响幼儿智力的进展。所以，解决同伴争吵，培育幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应本事在幼儿教育中具有重要意义。针对李治儒小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突，原因总结起来主要有以下几点：语言表达和动作本事进展的不一样步遇事不用语言表达，而急着去插手，由此引起其幼儿的误会；不肯和不会与其幼儿分享；缺乏解决挫折问题的策略；不会使用礼貌用语；常常使用攻击性行为来解决问题。 我们实行的措施主要有以下几点：一、运用一些故事和其表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。讲一些团结友爱的故事还安排一些人缘好的幼儿与做朋友，从人身上学习与人交往的方法。 二、遇到问题发现错误及时批判及时纠正。合理运用惩处、鼓舞、批判、讲道理等方法让孩子认识错误改正错误。 三、教育幼儿使用礼貌用语，及时提醒。异常是与其幼儿发生交往的礼貌用语如借东西时用“我能接你的※※，能够吗？”以及用完后的“多谢”让养成习惯。 四、供给机会让李治儒在其幼儿面前表现自我，增加与其幼儿的交往，增强其自信心。在幼儿园时让李治儒多当值日生，为人服务，从其幼儿的感激中感受帮忙人的欢乐。五、家长方面。将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致，并要求家长将孩子在家中的情景反馈回来，做到家园双方共同教育。 此刻李治儒已经比刚刚来到的时候有了很大的提高，在想加入游戏时能说“我能够玩吗？多谢你。”的话，能够和别人一同玩插塑游戏，和刘翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改变不是一朝一夕的事，我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育。 大班幼儿观察记录 第2篇： 班