四年级数学第八册单元教案范文

下载后可任意编辑 四年级数学第八册单元教案范文 四年级数学第八册单元教案最新范文1 设计理念： 新课程标准指出：要注重学生经历观察、操作、推理、想象等探究过程中形成的能力，使学生在理解知识的发生过程中，主动建构自己的知识体系。针对本节课题学习内容的现实性，我是这样设计的。 1.国庆60周年情境引入，通过分类感受精确数和近似数。“分类思想”是贯穿义务教育阶段的重要思想。我通过分类，帮助学生在比较和辨别中体会哪些是实际的、精确的，哪些数是模糊、大约的，从而认识精确数和近似数;又是通过列举活动，深化理解，了解近似数在实际中生活中的广泛应用。 2.借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。首先，结合数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。数与形结合，建立直观表象。然后丰富拓展，归纳1万多的近似数在什么情况下是1万，在什么情况下是2万。理解“四舍”和“五入”规定的合理性，了解“四舍五入”法的道理。 3.合作学习，探究“四舍五入”法求一个数的近似数。这部分是教学的难点，分为两个层次。一是同桌合作学习：在本环节中，直接选择一个大一点的六位数，既尊重学生的知识基础，加深了数学理解，又在同桌合作突破难点的同时，进展学生的思维，培育了合作学习的能力。二是集体学习：探究把233482“四舍五入”到不同数位的近似数，归纳推理得出用“四舍五入”法求近似数的方法。 4.练习巩固，个性化讲解促进个别化指导。从数的分类和求近似数两个方面进行练习巩固，并通过个别指导，生生沟通、师生沟通，帮助学生解决出现的问题，逐步清楚所学知识，最终形成技能，促进不同学生得到不同的进展。 教材分析： “近似数”是北师大版小学数学第七册第一单元“认识更大的数”中的第五课。这部分内容既丰富了对大数的认识，又是对后续学习除法“试商”的基础。另外，近似数在生活中有着广泛的应用，当很难得到或不需要得到精确数，或是用大数描述事物时，人们常常会选择近似数。因此，无论在生活中还是在知识的衔接上近似数都显得至关重要。 学生收到前面计算教学中估算的影响，以及学生自身的经验积累，很多学生在课前已经可以凭借数感找出万以内数的近似数，也有一部分学生了解甚至可以用“四舍五入”法来求大数的近似数。但是大部分学生对“四舍五入”法只是一个模糊的认识，对于“四舍五入”法具体是什么，它的道理是什么，什么情况下运用“四舍五入”法都不是十分清楚。 四年级的学生已经进入了小学中年级段，具有一定的学习经验和合作学习的能力。 教学目标： 1.通过阅读与分析，了解近似数和精确数的意义，感受近似数和精确数在现实生活中的应用。 2.借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，知道近似数的书写格式，培育学生的推理能力。 3.经历探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，培育数感。 教学重点： 经历探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数。 教学难点： 经历探究求近似数的过程。 教学方法： 合作学习法分析归纳法 教学策略： 小组合作情境创设 教学过程： 一、情境创设，分类感受精确数和近似数。 1.观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受? 师：这么大的场面中一定蕴涵着许多数学问题，今日我们就一起讨论这些数学问题。 2.课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。 3.认真观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类? 组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。 师：为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类呢?它们有什么共同的特点呢? 学生用自己的语言说一说。可能会说是准确的数，估出来的数。 师：是的，在数学上，像60、169、56这样准确的数、不多不少正好的数，是精确数;而66、20万、2万是大概的，大约的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。 4.读一读以下的数据，哪些是精确数，哪些是近似数吗? 小明身高130，2cm，就说约130cm;小红从家里到学校走了395米，就说大约走了400米。 5.你能说说生活中哪些事物的数量一般用精确数来表示，哪些事物的数量一般用近似数来表示?了解近似数的作用。 师：有些情况下，我们没有必要用准确的数据来描述，只要知道一定的范围就足够了，这时用近似数来表示就比较方便。看来近似数在生活中的应用还是相当广泛的。 二、合作学习，自主探究。 (一)借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。 1.师：巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米，但报道中称“近2万平方米”，这里的“2万”是如何得到的? 同桌沟通，指名说说想法，学生可能会说18000接近2万，所以用2万来表示。 2.结合直观的数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。 师：18000介于整万数1万和2万之间，由于18000千位上是“8”，所以可以把千位上8直接去掉变成0后向万位进1，就得到了近似数“2万”。 介绍18000约等于2万，用“≈”表示，写作：18000≈2万全班读一读。 3.在数线上标出11000，12000，13000，14000，15000，16000，17000，19000这几个数，请学生尝试分别说出它们的近似数及想法。 师：15000这个数约等于多少呢? 学生可能觉得1万可以，2万也可以，因外它刚好在中间。 师：15000离1万和离2万的距离是一样的，但为了方便记录，我们认为规定15000≈2万。 课件上将约等于1万和约等于2万的数进行对比，让学生观察，分析归纳。 师：请同学们对比两组数据，认真观察，说说你有什么发现，能得到什么结论?请同桌互相讨论，老师巡视指导了解情况。 学生汇报沟通，学生可能会发现以15000为分界线，11000，12000，13000，14000接近1万，16000，17000，18000，19000接近2万。 老师引导学生观察千万上的数，当千位上的数是1、2、3、4时，近似数是1万，当千位上的数是5、6、7、8、9时，近似数是2万。 老师借机在黑板上板书：0、1、2、3、4舍;5、6、7、8、9入，介绍“四舍五入”法。 (二)合作学习，探究“四舍五入”法求一个数的近似数。 1.参加国庆阅兵的精确人数是233482人，在下图中找到这个数的大致位置，说一说“约20万人”，这个数是怎样得到的? 合作要求：1.同桌2人一起学习，共同完成学习任务。2.学习时，每人都要说一说自己的想法，并将讨论的结果填在学习卡上。3.组织简单、清楚的语言准备全班汇报。 老师巡视，了解小组讨论的情况，并对有困难的小组给予指导。 2.全班沟通。生可能