小班化亮点交流

小组合作在小班化教学中的有效性 小班化教学的核心内涵是以“以人为本”。这就规定我们：充足运用时空因素的组合，优化教育资源，加强师生之间，生生之间互动频率，充足考虑并照顾到每一位学生的学习。因此，小组合作学习，也成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。 小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以互相间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，并且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人。这些都是新世纪人才应有的素质。作为教师，如何组织学生进行合作学习，使合作学习更有实效，是每位教师所应具有的基本素质之一。 一、我校在小班化教学的过程中， 始终坚持“以人为本”的原则，并重视小班化教学中的小组合作学习，注重统筹兼顾，发掘每一位学生的学习特点，全面照顾每一位学生的发展。争取使小班化教学更好地促进学生的学习和发展。在课堂小组合作学习上，我校实行了以下举措： （一）合理分组 小组合作学习是一个合作互动的过程。如何做到合理分组，是提高活动质量的前提和基础 。在分组形式上，我校在班级分组中，通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配，性格内向的和性格外向的分到一起，同时，学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有助于优势互补，互相促进。合理的分组，使小组互动在更高的质量层次上得以开展，大大提高了小班化教学的课堂效率。 （二）培养学生合作的意识和合作学习的方法 在合理分组后，在课堂教学之前。我校教师特别注重通过一定的方法适时地引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间互相的帮助、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。使学生深刻地，自觉的将这种观念融合到自己的潜意识中去，这样，学生才干在意识上自觉地加入到小组合作的互动过程当中去。另一方面要对学生提出各种技能的具体规定，比如听取的规定：听人发言要专心，记住要点，不随便插嘴打断等。当然，在规定了基础方法之后，要充足考虑学生的意见和方法，多让学生参与活动的设计阶段。 例如：我校在课堂小组活动前，教师会将活动内容划分为若干块，尽也许是每一位学生参与到活动当中，并且，尽也许地使每一项活动内容互相包容，互相穿插，让学生体验合作的乐趣，学会合作的方法。特别在科学课，语文课等互动性强的课程，操作性强的课程特别需要教师的操作引导，以及学生的分工合作。 （三）把握小组合作学习的规律性，抓住时机开展互动 小班化教学，并不是一味地依赖于小组合作学习。把握小组合作学习的规律性，抓住时机开展互动。要让学生独立思考，解决不了的问题，再进行小组合作交流。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，在有疑问，有求知欲望的基础上进行交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在独立思考的基础上的合作。也就是说，合作学习必须建立在独立学习基础之上。通过合作学习，形成知识和资源的互补，这样，学生对问题的理解和结识才会更加深刻和全面，才干更加迅速的解决问题。 我校在小班化小组互动的开展中 ，也很注重这一点，教师在选择小组互动开展前，会先将课堂疑问，和需要解决的问题，明确地灌输给学生，让学生带着疑问，带着求知的欲望参与互动。并且注重学生自觉记录、寻找、反思答案的过程。这样往往能使使开展小组互动收到事半功倍的效果。 （四）注重合理安排课堂的小组互动的习时间 更好地开展课堂的小组互动学习，有赖于对合作学习过程的合理安排和充足开展。因此合作学习需要课堂充足的时间和空间。并且，提高课堂质量的取舍不在于互动的频率，而在于是否把握了合作学习开展的时机。只有在教师引导下，学生萌发了合作的需要时，开展小组互动学习，才干收到小组合作学习的预期效果。假如我们不准备给合作学习预留下充足的合作学习时间，那么干脆就不要搞合作学习的形式。目前的小组合作学习存在的一个问题是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，未讲究实效，因而出现学习规定不明，讨论时间急忙。往往是教师刚让学生进行讨论又立即规定停止讨论，合作学习流于形式。 我校在开展课堂互动的过程中，明确规定教师，要把握小组互动的完整性，要有从分的时间组织活动的准备工作，活动的开展，以及活动的总结。三个环节必须有序、完整地开展。这样，才干让学生更好地在小组互动学习中，掌握学习的方法和规律。 （五）注重多种评价方式，教师及时对活动进行总结 合理的评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免气馁丧气，走入误区。因此，教师在小组互动的过程中，必须注意及时有效地对学生的活动进行评价。并注重评价的多样性。对待每个学生时，要坚持以正面表扬和激励为原则。适当开展小组竞赛，并以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高合作效率。注重课堂小结，开展小组间的报告交流活动，并在教师的合理指导下，让报告交流有亮点，使学习重点进一步到学生的记忆当中去。 我校在互动评价这一点上，我们提倡的是：多样性评价、自我性评价、综合性评价，及时性评价。以激励为主，我们规定教师在小组互动学习的评价上，一定要做足功夫，要及时地，正面地给予学生充足的评价。是学生乐于互动，乐于学习 二、在这些有力的举措下，我校具体尝试了小学小班化百分百课堂教学模式。教师要创设学生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与学的全过程，为体现活动的实效性，凡是在学生独立思考的基础上能通过互动交流解决的所有放给学生，在互动中分享各自的经验，碰撞出思维的火花，产生灵感和创意。 （一）“百分百发言”： 让每一个学生在一节课中至少有一次发言。全班32个孩子，我们采用按异质分组，4人一组，共分8组。在学生举手发言或展示时，我们根据点面结合的方式兼顾不同层次的学生。有时请某个小组的某一号同学，有时是请某个层次的所有学生参与。比如，《雷雨》一课中的“背诵积累”环节，马老师先请全体3、4号根据提醒背诵，然后增长难度背诵的，则请1、2来背。之所以这样做，不仅是由于要所有孩子都有展示机会，更是由于这些编号是分层次的。相对来说，1、2号略优于3、4号。其实，在刚才的课上，对该“百分百”作了“课堂观测”，我们可以用数据进行说明…… （二）“百分百关注”更不用说了。在刚才的课里，两位老师分别介入不同的小组进行指导，一人指导四组，并且每人都有重点关注的小组与学生。这在他们的教学预案中都有设计。并且，不知大家有没有发现？马老师和胡老师在协作过程中，他们手中都有一本“反馈记录本”。这个小本本里记录着两位老师在指导与巡视过程发现的学生表现：有记录小组合作中出现的问题或成功之处，有记录着学生在学习过程出现的问题，如难读的句子，易读错的字词等（PPT出示老师们的反馈记录）。在学生合作完毕，胡老师就把自己的记录交给马老师，马老师则根据两份反馈记录及时调整教学预案，开展有针对性的教学。这些反馈记录是非常宝贵的第一手资料，由于它真实地记录着学生的