找规律教学反思

下载后可任意编辑 找规律教学反思 找规律教学反思1 兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出决定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解知识。激发学习兴趣，注重学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。 有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简单的决定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学展开沟通活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出决定，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作沟通中获得了进展。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物――“淘气”展开。从主题图------游乐园的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课我设计了“智多星”的奖励卡，听课认真、发言用心、表达完整、表现好的同学都能及时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，透过小奖励能够激发学生学习的热情。 作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有许多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明了；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的互相评价，让学生的合作更和谐，更有效。 找规律教学反思2 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为他们提供参加的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、制造。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜爱的“联欢会”为主线进行教学，通过“做游戏——观察教室设计——布置教室”这一过程，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发现事物的规律，培育初步的观察、概况、推理能力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些情况进行了思索。 1、游戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的直接体验，体现出规律的优越性，引起学生的好奇，激发了学习的愿望。 2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过观察、发现、自己进行总结，老师及时法律规范数学语言，并积极鼓舞学生用准确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达能力。 3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，第二组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。 4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可继续拓展声音、动作等的变化规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的非常好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应积极鼓舞学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。 找规律教学反思3 《找规律》这课我设计学生最喜爱的“六一联欢会”为主线，通过观看手拉手曙光小学“六一联欢会”教室的布置，找出彩旗，小花，灯笼的规律，导入新课。通过“参观联欢会会场”——“取得入场券”——“参加联欢会节目”（节目由一些找规律，藏规律等内容组成的游戏活动）展开教学。学生兴趣浓厚，整节课充满童趣，学生学得愉快。贴近学生的现实生活。由于一年级学生注意力难集中，我采纳小组竞赛（比哪组纪律好，哪组同学抢答题快，完整）加分，把学生的注意力都调动起来了，每个孩子都随着我的引导积极思考。学生思维活跃。体现了以学生为主体。整节课完成好了找图形的规律。我开始准备把教材制造性地处理一下的，把后一节课的找数字规律整合为一节课上的，但由于学生年龄偏小，接纳不了，所以我还是准备分两节课上。此节课培育了学生初步的观察，概括和推理的能力，提高了学生合作沟通的意识。使学生感受到数学就在身边，对数学产生了亲切感。达到了课前的教学目标。 找规律教学反思4 在教学完《找规律》一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应注意： 1、关注学生的情感 有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。只有让学生用心主动地参加学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参加中获得进步与进展。 在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，透过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、沟通中体验学习的欢乐，从而主动应用知识、进展自己的潜力。能够说，课堂上学生用心主动，兴趣盎然。这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的用心主动性便能最大限度地发挥。 2、关注学生的学习 课改的核心理念是“一切为了每一位学生的进展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的进展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和用心的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。事实证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践潜力获得了进展。如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们就应给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。 3、针对不同层次的学生实施多元的评价 学生的个体差异是一种客观现实，更