小学三年级语文《护士妈妈》原文及教案

下载后可任意编辑 小学三年级语文《护士妈妈》原文及教案 1.小学三年级语文《护士妈妈》原文 病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。 女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！” 女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！” 医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。 一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？” 男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到她。” 护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。” 男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！” 女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。 在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。 医生说：“她能苏醒是个奇迹。” 人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士，护士的脸微微红了，说：“我记得读过一句名言：母爱可以挽救一切。” 2.小学三年级语文《护士妈妈》教案 一、教材：湘版教材三年级上册 二、目标： 1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。 2、在自读自悟中，培育学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。 3、在自读自悟中，培育学生有感情朗读的能力。 4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情： （1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。 （2）对母爱的赞美。 三、难点突破： 护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。 四、情感调动因素： 1、创设情境，导入激情。 2、从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。 3、从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。 4、着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。 五、方法： 1、抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。 2、抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。 3、紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。 六、教学时间：2课时 七、教学过程： 一、师生互动，调动情感 同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐） 二、导入课题，初读课文 1、导入：小朋友唱得真好！今日，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特别的妈妈，为什么说她是一位特别的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文） 2、沟通：谁能告诉老师，为什么说她是位特别的妈妈？ 学生1：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。 学生2：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。 老师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。 三、整体感知、再读课文 1、明确人物 师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。 生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们 师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。 2、体会人物 师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题） 学生自由读课文 3、整体感受 同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。 四、品读人物、精读课文 （一）小女孩 1、过渡 师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深化地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？ 2、读 师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。 3、悟 师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？ （1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！” 个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读 师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。 （2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。 师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。 齐读 师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！ （课件出示句子）她死死攥紧护士的手。 她攥紧护士的手。 男生读上句、女生读下句 师：认真看看这两句有什么不同？ 学生：上面一句多了一个词语“死死” 同学们觉得哪句好？ 学生：上面一句好。 师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不同意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。” （二）爸爸 1、过渡 师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。 2、师：爸爸有什么特点？（课件出示） 师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。 师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？ 学生汇报。 （1）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！” 师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？ 个别读—带读（板书：哀求） 师述课文第3自然段内容 （2）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。” 师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？” 谁能有感情地读这句话？ 女生读—男生读—齐读 （3）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！” 师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。 齐读——男生读 （4）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：