高中语文人教版必修四第3课哈姆莱特教学设计

《哈姆莱特》教学设计《哈姆莱特》教学设计 【教学目标】 一、知识教育目标 1.认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 2.体会莎土比亚悲剧的特点。 3.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 二、能力培养目标 1.结合人物的语言分析人物的心理。 2.通过诵读品味人物诗化的语言。 三、德育渗透目标 认识作品深刻的社会意义。 四、美育渗透目标 体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及 体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。 【重点】 1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。 2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。 【难点】 理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。 【教学过程】 一、新课导入。一、新课导入。 文学评论界有一句名言:有一千个读者就有一千个哈姆莱特。哈姆莱特是 英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。 悲剧 《哈姆莱特》 被认为是:人文主义的颂歌;一部人类心灵咏唱出的伟大 史诗;影响人类历史进程的 100 本书之一;人类有史以来杰出的经典戏剧;哈佛 大学 113 位教授推荐的最有影响的书;1986 年法国《读书》杂志推荐的理想 藏书完成于 1601 年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人莎士比亚戏剧 创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。今天我们一起来学习课文节选 的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容。 二、了解作者及其作品 1、 检查学生预习结果。课前先布置学生搜集整理莎士比亚及其作品的 资料，课堂上由学生分组进行交流。 2、 教师小结(分发提前印好的材料) 1564 年 4 月 23 日， 莎士比亚出生于英国中部斯特拉福镇一个富裕市民 家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦 敦谋生。 莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂， 为看戏的绅士们看管马匹， 后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了 他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识 了一些青年新贵族和大学生， 扩大了他的生活经验， 进一步接触到古代文化、 意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了 基础。从 1590 年起至 1612 年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长 诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。马克思赞誉他是“人 类最伟大的戏剧天才”。 学生识记: 1、威廉莎士比亚(1564 一 1616)，文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗 人，他的作品是文艺复兴时期人文主义文学的杰出代表，也是欧洲以至世界 文学的高峰之一。 2、主要作品有:历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯 商人》，四大悲剧《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》， 以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。 3、马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。 相关链接: 1、文艺复兴运动:是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特 点的反封建教会的思想文化运动。其思想体系是人文主义思想。文艺复兴运 动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。 文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以“人”为中心，反对以 “神”为中心;反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体 系和世界观。人文主义所说的“人”，实质上是理想化了的资产阶级自身和 资产者个人，其思想基础为人性论:肯定人的价值，赞美人对爱情和幸福的追 求，推崇知识，主张平等。 2、人文主义:人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思 想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。这时的斗争锋芒是针 对中世纪封建主义世界观，特别是天主教会的宗教世界观的。人文主义思想 的主要内容是:用人性反对神权;用个性解放反对禁欲主义;用理性反对蒙昧;拥 护中央集权，反对封建割据等。 三、重点赏析，深入王子三、重点赏析，深入王子 1、教师提问：在这三部分中，大家觉得哪部分最精彩？ 预设：比剑部分。 2、赏析“比剑”。 思考：你认为“比剑”部分精彩在何处？请给出相关理由。 赏析示例： 精彩之一：将众多矛盾集中在此环节。 一方面是不同人物间的矛盾。比如，哈姆莱特和克劳狄斯的矛盾，克劳 狄斯对哈姆莱特有杀父霸母、企图谋害其姓名之仇。再如，哈姆莱特和雷欧 提斯之间，哈姆莱特无意杀死雷欧提斯的父亲，并且间接害死其妹妹。 另一方面，同一人物内心也存在矛盾。 如哈姆莱特对雷欧提斯的态度， 既充满仇恨、视其为对手关系，又请求得到其原谅。又如雷欧提斯本人对哈 姆莱特的态度，既想杀掉他，又犹豫，并且乞求得到哈姆莱特的原谅。又如， 国王克劳狄斯的矛盾，外表很平静，倾向于哈姆莱特，口头说着“来，哈姆 莱特，让我替你们二人和解和解”“我们的孩子一定会取得胜利”，心里极 度恐慌，想暗杀哈姆莱特，越快越好，且一计不成又施一技。 精彩之二：情节方面。 比剑部分情节跌宕起伏、扣人心弦，在短暂的时间里，在小小的空间里， 四个主要人物（王后、国王、哈姆莱特和雷欧提斯）均死去。此部分精彩不 是独立的，与前面轻松幽默的情节相调剂。哈姆莱特与奥斯里克的谈话类似 于传统戏曲里的插科打诨，使本文雅俗共存，使整个剧本富有张力，更能体 现悲剧的崇高。 情节悬念迭生，比如哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑，哈姆莱特能 否觉察剑有毒，雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事等悬念 一直抓住读者的心。 精彩之三：人物个性鲜明。 人物个性的鲜明性和复杂性在比剑部分得到了集中体现。如哈姆莱特的 勇敢、坚定与犹豫，想复仇又充满了仁心善意，在这部分得到了集中体现。 又如，雷欧提斯的勇敢、犹疑及善良交织在一起。国王的表里不一、阴险狡 诈得到了充分体现。在这一部分，作者将笔端直指人物心灵，刻画出了栩栩 如生的人物，可悲可叹、可圈可点。 精彩之四：人物语言。 人物语言的个性化和动作化得到了充分体现。首先， 人物语言的个性化。 比如，哈姆莱特说： “ 好，你这败坏伦常、嗜杀贪淫、 万恶不赦的丹麦奸王！ 喝干了这杯毒药——你那颗珍珠是在这儿吗？ ——跟我的母亲一道去吧！” 这些话是哈姆莱特愤怒的一吼，对奸王的控诉。可以看出性格犹豫、行动迟 缓的哈姆莱特终于做到控诉一针见血，动作狠而有力。又如，国王说： “来， 哈姆莱特，来，让我替你们两个人和解和解。”“我们的孩子一定会取得胜 利”这些话可以看出国王是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心， 却要做出亲热和善的样子，他言不由衷、笑里藏刀。 其次，语言的动作化。如哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得 意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷 欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中 他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇 气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还 是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么 一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”终于， 雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 精彩之五：对主题的彰显与升华。 比剑部分充分展示了主题，无论是人物命运的悲剧性还是人性的复杂性 都在