重新认识：写作真的很重要

重新认识：写作真的很重要 重新认识：写作真的很重要作者：周慧菁 美国新一波教育革命 因为写作真的很重要 透过写作进行一场学习革命，已成为美国各级校园的热 门议题。 从如何出题、如何教学、到如何评量，美国各级学校透过 成功教案的分享，让写作成为人人可学、可培养出来的基本 能力。 二○○三年四月， 美国国家写作委员会 （National Commission on Writing）向国会递交了一份报告书，力陈在全国各级学 校进行写作改革的必要。这个名为「被忽略的R──我们需要 写作革命」 的报告书指出， 美国在二十年前启动的教育改革， 只进行了一半。过去决策者的心思大部份花在看得见的地方， 如课程调整、学校改善等，但现在重点应放在提升学生脑袋 里的东西，也就是学生思考、推理以及沟通的能力。 在教育改革的过程中，如何让上学很有趣、学习很有效、学 生都能有自信又能自动学习？决策者与教育界人士都忽略 了一个很重要的因素， 那就是写作。 如果学生要能自我学习、 自我发展知识，就必须有能力将一堆琐碎资料、数据消化重 组，并透过语言的表达来跟别人沟通。简而言之，学生要能 学习，必须会写作。 透过写作进行一场学习革命，正成为美国各级校园的热门议 题。也是在二○○三年，美国国家写作计划（The National Writing Project, NWP） 集结多年来一些学者对写作教学的研 究，以及各级学校成功教学的案例，出版《因为写作很重要 ──改进学校的学生写作》 一书， 希望厘清写作对学习的影响， 以及如何应用到不同科目的学习上，并提供有意提升学生写 作能力的各级学校老师、校长以及教育决策人士，最实际有 用的参考。 重新认识写作 在现在这个知识世纪，写作不再是少数文人雅士专属的特殊 技艺，而是每个人都应具备、也可学会的能力。 美国教育部教育统计中心的报告指出，有效的写作技巧在人 生中的每个阶段都很重要，从早期的教育到未来的就业。不 论是在学校或企业，学生都要能以清晰、简洁的方式，传达 复杂的概念和信息。因此，良好的写作技巧能协助学生传达 观念、分析信息，并鼓舞他人，而缺乏足够的写作能力，则 会影响从学业到未来事业的发展。 透过写作可培养思考力、想象力等的重要心智能力。迈阿密 大学师范学系写作艺术教授罗马诺指出，老师能让学生从写 作中发现、创造并探索他们的思考能力，深化既有知识，去 培养智能的自主性，去推测可能性，去与难懂的概念奋战， 在学习中发挥想象力。 写作教学的挑战 培养学生写作能力很重要，但学校面临的实际状况是，学生 没有足够的时间写作，老师也不知该如何教。根据美国国家 教育发展评估报告显示，六九％的四年级老师一星期只花不 到九十分钟时间让学生写作。 传统上，学校的写作教学着重写出一篇作品，并注重字句、 文法、标点符号的正确使用，但不注重写作的目的和过程。 例如每个星期学生会被要求写一篇五百字作文，其间练习叙 事、说明、对比、议论等不同形式的写法，之后老师发回来 打上分数的文章，不过很少讨论该如何写。 这样的教法忽视写作对沟通及批判性思考上的作用。研究显 示，只教技巧无法提升学生的写作能力。有些研究者从七○ 年代开始研究作家如何完成作品，以便了解人们从事写作， 究竟是怎么一回事，他们如何改进自己的作品。这个研究显 示，写作过程包含了不同的活动（规划大纲、草稿、修正、 编辑） 。 后续的研究发现，写作能够发展更高层次的思考能力，如分 析、综合、评估及诠释。写作的困难正是它可贵之处，因为 它对学生的要求不只是纯粹把所学的信息、资料拷贝出来。 正因为写作是一个非常复杂的过程，所以学校及老师在教学 上必须有多重策略，教导学生针对不同的读者及目的做有效 的沟通。 芝加哥大学英语与教学教授希洛克斯指出，写作应该是一种 探究（inquire）的形式。一个包含探究策略的写作课程，对 学生的学习最为有效。 所谓探究策略是指： 搜集与评估证据、 比较后推论出同异处，解释证据如何支持或不支持一项主张， 举出假设性例子来厘清一项观念，从一个别出心裁的想法想 象情境等。这正是培养思考能力的过程。 先教阅读、再教写作，是传统对于儿童语文教学的观念与做 法。但最新的研究让许多教育专家都同意，结合阅读和写作 是对语文能力发展更有效的方法。 柏克莱大学教育研究所所长、也是早期阅读专家的皮尔森指 出，写作在儿童早期阅读发展中扮演重要角色。对幼童的语 文能力发展，学习写作和学习阅读间有综效关系。 在最初阶段，若小孩被鼓励去写，即使在幼儿园或之前的阶 段，在他们一边唸一边拼字时，会自然的发展语音意识。另 外，小孩写故事时，自然会与他们所读过的故事连结。读写 互为影响，有相乘效果。皮尔森因此建议，即使幼儿园或一 年级，每天都应有写作时间，从十或十五分钟开始，有时独 自写，有时与好朋友一起写，有时则团体一起写。 读写合一的教学实例 如何把阅读与写作结合，融入教学里？美国密西西比写作思 考研究中心主任史温，试图将阅读、写作与文学讨论融为一 体，应用在小一课程里。 史温让小一学生写下他们所阅读的故事，然后朗读出来，一 共三次。她在旁边观察并做纪录。学生大声唸时，会补上原 先落掉的字，开始做一些自我修正。然后学生围成圈圈，读 之前写的东西， 并分享阅读经验。 他们会谈到这本书很好玩， 或是令他们想起其他的书， 或自己的个人经验。 这个过程中， 学生开始学习阅读的不同回应方式。 另外是一个中学的实例。史拉特蔻任教的鲁宾达瑞尔中学， 大多数学生的母语并非英语。这所学校虽坐落在高犯罪区， 学生学业表现却很优异。 史拉特蔻的教学策略是结合各种不同的活动，协助学生成为 更好的读者、作者和编者。她的教学策略有几项重点： ● 结合指导与学生实作。例如在文学与写作课里她教字汇技 巧，一方面要求学生做生字本的练习，另方面也要求他们把 在书籍、杂志、报纸里读到的生字，制作成一本「活字典」 。 ● 提供明确清楚的指引，协助建立同学相互评量与自我评量。 ● 学生是为真正的发表而写作。她鼓励学生共同合作制作童 书，整合文学与字汇的学习，透过文字和图画，把字汇、押 韵、说故事融合在一起。其中一本童书还在全国竞赛里得到 首奖。 有效的写作作业 在写作教学里，如何出作业，也会对学生的写作表现有很大 影响。一份好的作业，需要注意四项要素的平衡： 一、内容与范围：有效的作业不是只要求学生写出他们所读 的或所经历的。而是要让学生参与一连串的认知活动，例如 反省、分析和综合，能够转化信息。例如要求学生去读个故 事， 然后比较两个角色的动机。 学生就会从故事中搜寻材料， 并据此进行分析。 二、组织与发展：有效的作业会提供学生一个发展想法的架 构，以及协助他们分析与综合信息的准则。缺乏指导架构是 一般写作作业的通病，例如一个典型的四年级作文作业是： 「运用特别的细节描写你的卧房」 。但一份有效的作业应该 是： 「描写你的卧房给一位从没去过的同学看。你的描述应 该包含足够的细节，所以同学读到文章时，就能知道你的喜 好、 兴趣， 以及对你重要的是什么。 事实上， 阅读你的描述， 同学应该能认出你就是这个房间的主人。你的文章将贴出来 供同学赏读。 」 三、读者与沟通：有效的作业提供学生与真正读者