论证农耕文化教育的实践

论证农耕文化教育的实践 与探究农耕传承文明 一、 实践研究的背景 金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小 学。特殊的地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和 教育对象，在小学生中大部分的父母大多外出打工或者在外 面上班，有不少家庭的土地被流转，昔日的耕地上已建成了 一重一重厂房，过去的农民变成了产业工人，可以说，传统 的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡忘。 1、 农耕文化正逐渐被人们淡忘 随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化， 怎样让孩子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消 失的农耕文化，这些问题，清晰地摆在了我们面前，通过调 查， 我们还发现， 现在的农耕文化收到科技日益进步的影响， 传统落后的人力耕作模式已经发生改变，取而代之的是大型 机械化耕作，这些农耕文化正逐渐被人们淡忘甚至即将消 失；同时我们发现，现在的小学生对于农耕文化知之甚少， 浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩，不懂感恩， 对劳动人民的劳动缺乏正确的认识。 2、 探究农耕，不是为了让学生当农民 我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培 养孩子如何使用农具，而是要让孩子真正感受到农民劳作的 艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，同时更是为了让孩 子看到社会生活发生的巨大变化，进一步培养学生爱国主义 情感和优良品德，让孩子在今后的生活中，能够珍惜现在， 永怀感恩之心，做一个会学习，会生活，会感恩的好孩子。 3、 探究农耕，规范小学生农村社会实践活动 教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范 中小学生社会实践活动。学生生活在农村，祖祖辈辈以农为 生，父辈们在广褒的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农 业生产中形成独具特色的农耕文化，稳步推进了社会文明的 进程。我校立足农村实际，充分利用教育资源，以农为特， 融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好的育人氛围， 围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建课程 框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提 升学生素质。 二、 实践研究的目的和意义 依托学校周边地区的教育资源，以爱国主义教育为主 线，以《探究农耕，传承为名》为课题，在上级主管部门的 指导下，对“农耕文化”进行研究，以社会实践活动为形式， 构建课程框架，开发校本课成。提升社会实践活动的实效和 品位，让学生通过生动活泼的社会实践活动，获得对农业的 发展历史、传统农业的变迁，农业的发展现象及状态，从而 达到对现代农业和传统农业的真切体悟，让学生在德、智、 体、美等方面得到全面发展。 （1）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农 策为内容，有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历 史、了解中国对世界发展的巨大贡献。增强对民族文化的认 同和传承、形成“人与自然和谐发展”的意识。 （2）智：既是增长知识的过程（弥补学生农业常识不 足，知古论今） ，又是理解、实践、拓展课堂知识的过程（可 贯通各学科、学以致用） ，为提升学生综合学习能力和创新 实践奠定扎实的基础。 （3）体：通过劳动实践、活动体验，锻炼体能，体验 劳动的艰辛，形成良好的心理素质。 （4） ：美：包括集成民族文化的传统之美，感受人与自 然的和谐之美，感悟勇于实践的创造之美，塑造心灵手巧的 人性之美等。 三、实践研究的内容 1、构建课程框架 积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体 可分为： 农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践） 农耕文化学习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺） 农业劳动实践方面（参与田园劳动，进行养殖实践） 农业科技培育方面（参观科技农物管，拓展探究学习） 学农集体生活方面（组织农趣活动，增强自主自律） 2、根据当地特点，形成特色课程 （1）特色课程 农家乐：通过学做小农人，今天我掌勺等寓教于乐的主 题实践，让学生亲自体验农家生活，感受民俗民风，观察中 国特色社会主义新农村的巨大变化。 农耕只是导游：充分利用学校地迁农村，学生就生活在 农家这一资源， 以完成探究性学习题的方式， 让同学们边游、 边寻、边学，增强他们的综合学习能力。 田园课程：田园课程是与农田实践相配套的课程。通过 课程的实施，让学生们了解所实践对象的生长习性、人文知 识，以及实践要求等，丰富学生田园只是，激发学生实践热 情，珍惜农民的劳动果实，提升了实践活动的实效性。 农田实践：每一名教师都有耕地，每一名学生家长也有 耕地，这本身就为学生提供了较为广阔的农田实践天地。在 实践中体验劳动艰辛，在汗水中体验丰收的喜悦，在劳动中 拓展课外的知识。 无土栽培课程：开设“无土栽培”项目，通过课内学习， 课后实践，切身体验到科技在现代农业中发挥的积极作用， 初步设想两个系列：吊篮篇（低年级） 、水仙篇（高年级） 。 农田趣事：通过挑五谷接力、插秧收割、挑担接力、独 轮车运稻、百足虫竞走等比赛项目，使学生在活动中体验农 趣与野趣。 （2）隐性课程： 为了增强农耕文化教育的时效性，丰富教育资源，以展 板宣传的形式，张挂隐性课程（知识展板）：农耕文化常识 系列，乐农生态科普系列、果园常识系列、蔬菜常识系列、 传统农具常识系列。 四、实践研究的方法 本课题研究主要以现场实践知道法为主，辅之以文献研 究法，访谈调查法和典型个案研究法。 1、 多元整合，多元教育 紧紧围绕了“以农为特”的理念，体现“多元整合、多 元教育”思想；外显是整合，首先是形式的整合，即通过看、 学、做、劳、游、赛、趣、行等多种实践活动形式；其次是 内容的整合，包括农知、美音、科普、时政和学科知识等。 另一个方面是功能的整合， 即整合了理论的学习， 知识渗透， 能力培养，素质提高的教育功能。 核心是教育：农耕文化教育一体人文学科知识（政治、 语文、英语、历史、地理、生物等学科）有机地融为一体， 寓教于乐，在教育形式上不断创新，教育内涵不断丰富的同 时，形成德、智、体、美、劳五育并常的教育合力。 2、 营造氛围，激发兴趣 “兴趣是最好的老师” 。注意营造氛围，激发学生对农 耕常识探究的兴趣，激发学生的求知欲。利用乡村的特点， 设立不同系列的知识展板（包括果树知识系列、蔬菜知识系 列、农具知识系列、综合利用系列、农耕常识系列等），使 学校处处有农耕文化教育资源。 3、不同年段，分层教育 我们针对各年龄段的学生，设计符合他们年龄特点，具 备基地特色的活动项目。例如“农家乐”活动中，组织低年 级学生用模子做糕饼，组织中年级学生洗菜包馄饨，组织高 年级学生包粽子。再如“农耕知识大赛”活动中，针对每个 年龄段的学生知识能力和认知水平，将农耕常识由浅入深地 分段实施，竞赛内容也是如此，让他们能听懂，能参与，才 能有体验，有收获。 4、贴近学生，适应社会 在教育活动中把握特定场所，利用特定时间，营造特定 氛围，设定有利于体验情感、情感震荡的教育氛围，让学生 充分情境化、生活化、人性化、养成化的氛围中激发学习热 情。 五、实践研究的步骤 本课题研究的周期为一年 （1）准备阶段（3-4 月） 1、完成课题研究设计，确定课题组成人员及分工 2、撰写活动方案 3、加强师资培训，为研究工作奠定良好的人力、物力 基础。 （2）实施阶段（5-10 月） 1、在不同年龄阶段的学生社