灵活运用古诗词激发学习地理兴趣

灵活运用古诗词灵活运用古诗词 激发学习地理兴趣激发学习地理兴趣 中国传统文化源远流长， 其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明 珠。它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口 传诵。不仅如此， 很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教 学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入 理解教材，更好的完成教学任务。 一、地理知识解诗意，活学妙用，兴趣无穷 语言是一门艺术，教学中更是如此，有时巧借一句趣语，授课会 增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂更变得形象生动、趣味无穷。用 地理知识巧解语文诗词的意义， 不仅使学生对地理学习热情极高， 课 堂会更加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养。 例如，在讲中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布“这一特点 时，我设计这样的导入方法。上课时首先向学生展示准备好的一组诗 句：“百川东到海，何日复西归“，“滚滚长江东逝水“，“问君能有几 多愁，恰似一江春水向东流“，“大江东去浪淘尽“.然后问：这些诗句 都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流 入海的， 我顺势引导： 俗话说水往低处流， 我国地势有什么样的特点？ 学生们说出我国地势的特点为西高东低。 我继续追问：我国地势除了 西高东低的特点外， 还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理 意义？下面我们共同来学习这一节内容。 这样自然导入到这一节，同 第 1 页 共 6 页 时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。 再如， 在讲中国气候时， 我是这样导入的。 同学们， 王之涣在 《凉 州词》中写到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关“，意思是：玉门关 外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。 那么春风为什么不能度 过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入， 可以增加学生的探究 欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过学习，学生们知道， 这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家， 我们把 受夏季风影响的地区划分为季风区， 夏季风影响不到的地区为非季风 区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜 喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季 风区。因为玉门关正好位于这条界限以西， 关外自然就得不到夏季风 的滋润了。 又如， 同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100 米， 气温降低0.6℃”的气温直减率知识， 充分理解了“人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”诗词中， 包含的因海拔高低的 变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。 通过以上的地理教学活动， 同学们利用已学的地理知识， 巧解出 诗词中包含的地理意义，使地理知识正向迁移。学生们既获得了一份 地理知识之外的意外收获，又增强了学习地理知识的极大兴趣。 二、诗词巧用，贴切生动，教学生花 例如， 《黄河的治理》“地上河”部分的教学中，我设计过这样 的问题： “请大家识图， 试用一句诗词来描述黄河‘地上河’的情景。 ” 问题一提出，学生们真是：七嘴八舌不停口，妙语如珠说黄河。在众 第 2 页 共 6 页 多的描述中，大家最推崇的是李白“黄河之水天上来”的诗句。 本来 这句诗，是形容黄河发源地之高，在青藏高原的巴颜喀拉山上。今天 用于黄河下游形成“地上河”的描述，既形象生动，又言简意赅。把 黄河下游高出地面 7 米甚至 10 米的感觉，表达的淋漓尽致，加上黄 河“地上河”图片的帮助，学生们想象力的发挥，便对黄河“地上河” 的意境，有了更清晰、深刻的认识。再者，这句熟悉诗词的运用，不 仅课堂气氛十分活跃，学生学习积极性十足，而且学生对黄河下游形 成的“地上河”的理解，成为易事。更值一提的是：语文诗词与地理 教学的结合形式，成为学生们津津乐道、久久不忘之事。 另外，在《天气及其影响》部分的学习中，我曾经布置过这样的 作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以 小组为单位加以展示。”待到课上，学生们兴致极高地拿出了收集到 的诗词资料， 踊跃而自豪地展示， 同样收到了满意的教学实效。 例如， 描写雨的诗词：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“黑云翻墨 未遮山，白雨跳珠乱入船”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋 池”……描写风的诗词：“秋风萧瑟，洪波涌起”、“二月春风似剪 刀”、“吹面不寒杨柳风”……描写雪的诗词：“柴门闻犬吠，风雪 夜归人”、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……描写天气“阴 晴”的诗词， “人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺”； 描写“霜”的诗词， “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，”；描写“晴”的诗词，“晴 空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”……这样， 使学生们在极高的学习 兴趣中，很快掌握了自然界存在的各种天气现象， 又把语文学科与地 第 3 页 共 6 页 理学科有机地融合在一起。既达到了知识间的整合，又促进了二学科 的共同提高； 同时通过资料的收集、 整理， 巧妙地把学生的学习范围， 由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室，增加了学 生学习的广度和深度，更培养了学生资料收集、分析整理的综合能力 和自主合作、主体参与的精神。 三、引用诗词，深化知识，探究趣味更浓 蕴含地理知识的诗词比比皆是， 如果在地理课堂中恰当的加以应 用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南 则为橘，生于淮北则为枳“可以很直观的说明农业生产具有地域性的 特点。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花“又能形象的反映农业生产 季节性的特点。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开“写出了平原与山 地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山 古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山 顶气温远远低于山脚气温。 通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升 高 100 米气温降低 0.6 摄氏度及海拔高低引起气候、 植被景观的垂直 变化这些地理知识。 例如， 《长江的开发》“水能宝库”部分的处理：学生们通过小 组内读图、分析讨论、合作理解、找出长江“水能宝库”主要位于上 游河段。此时， 我不失时机地追问：“为什么长江上游河段水能资源 如此丰富呢？”学生们结合识图， 经过小组内小段时间的讨论， 得到 答案： “长江上游河段水能资源丰富， 是因为处于一、 二级阶梯与二、 三级阶梯两两阶梯的交界处，所以河流的落差大，水流湍急，水能资 第 4 页 共 6 页 源丰富。”进而，我继续启发到：“三峡处水能资源巨大，大诗人李 白也曾有诗为证，想想是哪首诗呢？”话音刚落， 学生们热情洋溢的 尽情齐声朗诵：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不 住， 轻舟已过万重山。 ”这时我也被同学们高涨的地理热情深深感染， 便补充：“一声猿叫未停，小船已过千万重山。虽是夸张，但也道出 三峡处水流的湍急，水能的巨大。所以早在 1956 年，就有要在三峡 处建立一个大型水利枢纽工程的规划，有《水调歌头·游泳》诗词为 证。哪位同学知道，诗词中的哪些句子，体现了要在三峡处建立大型 水利枢纽工程呢？”这时，一位男生举手站起大声朗诵道： “更立西 江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。”本节内容进行到这里，同学 们那种对所学知识的陶醉与满足，