职业教育心理学复习提纲

专题一 职业学校学生的心理发展与教育 第一节 职业学校学生心理发展概述 一、发展和心理发展的含义 1.人的发展：是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系 列身体和心理变化。这些变化是有顺序的、不可逆的，而且保持时间长。 2.心理发展： 是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 这种变化与发展是逐渐、连续而有规律。 二、心理发展的特征 （一）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 （二）心理发展具有一定的方向性和顺序性 （三）心理发展具有不平衡性 （四）心理发展具有个别差异性 （五）心理发展各个方面之间相互联系和相互制约 （六）心理发展是逐渐分化和统一的过程 三、心理发展的影响因素 对人的发展来说， 社会环境及教育则成为主要的环境因素。 关于遗传和环境两者如何影响和 制约心理发展的问题，主要有以下四种观点： （一）遗传决定论——代表人物：高尔顿（创始人） 、霍尔（复演论） 、格赛尔 遗传决定论片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，忽视了后天的作用。 （二）环境决定论——代表人物：洛克（白板说） 、华生、斯金纳 容易出现拔苗助长的现象， 否认心理反映的主观能动性， 片面强调夸大环境的作用， 是一种 机械的发展观。 （三）二因素论——代表人物：斯滕、美国的吴伟士 对遗传和环境两者关系处理比较机械，未能看到两者的辩证和动态的关系 （四）辩证唯物主义的观点 1. 遗传素质和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础。 2. 社会环境与教育在一定条件下对个体的心理发展起决定作用。 3. 个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 第二节 职业学校学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展论 （一）皮亚杰的认知发展阶段观 职业学校学生的年龄阶段属于形式运算阶段，主要特征有： 1. 假设—演绎思维 2. 抽象思维 3. 系统思维 （二）皮亚杰认知发展论的基本特征 1. 认知发展的历程受遗传与环境二者交互作用的影响 2. 认知发展亦即智力成长 3. 人类的认知发展具有顺序性与阶段性两大特征 （三）皮亚杰认知发展论对职业教育的启示 1. 根据学生的思维水平实施知识教学 2. 遵循学生认知发展顺序设计教学内容 3. 针对个别差异实施个别化教学 二、维果茨基的认知发展理论 （一）维果茨基认知发展论的基本内容 1. 社会文化是影响认知发展的重要因素 2. 认知思维与语言发展有密切关系 3. 从实际发展水平延至可能发展区（最近发展区） （二）维果茨基认知发展论对职业教育的启示 1. 教学的最佳效果产生在可能发展区 2. 适时辅导学生是教学的不二法门 第三节 职业学校学生的社会化发展与教育 一、人格的发展 （一）人格的含义：主要是与他人相区别的个人特征 （二）人格的发展阶段——埃里克森心理社会发展阶段理论 1. 基本内容 （1）八个阶段 （2）每一个不同的年龄阶段都有一个发展危机 （3）困难没解决，心理危机继续存在；困难解决了，就会继续发展 （4）成功且合理地解决危机，有助于发展健全的人格 （5）人格发展的各个阶段是相互联系的 2.对职业教育的启示 （1）发展其中危机重重，自我成长不易 （2）教育发展的动力也可能是发展的阻力 （3）全人教育思想贯穿心理社会发展始终 二、自我意识的发展 （一）自我意识的含义 自我意识是作为主体的我对自己以及自己周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括： 认识成分：人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价 情感成分：自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等 意志成分：自我的控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等 自我意识的特征：组织性、多维性、层次性 （二）自我意识对人格发展的影响 1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格的形成和发展进行调节的能力 2.自我评价的性质决定人格发展的方向 3.自我调控能力制约着人格的发展 （三）职业学校学生自我意识的发展特点和问题 1.思想认识上的偏差导致自我意识模糊：学习认识方面和就业心理方面 2.自我探索中的迷茫导致消极的自我体验 3.强烈的自尊和深深的自卑 4.不适当的自我概念导致自我评价不稳定 5.自我控制与自我教育能力发展滞后 三、个体社会化与人格发展 （一）个体社会化的含义 个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、 技能、习惯、价 值观、态度、理想和行为模式， 成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程，叫 个体社会化。 （二）个体社会化的过程 1.儿童社会化 2.青年社会化 3.继续社会化 4.再社会化 （三）影响社会化的因素 1.自然基础：其中最重要的是健全的神经系统，这是个体社会化所必须的自然前提 2.社会基础（外部条件） 3.实践活动 （四）影响人格发展的社会化因素 1.家庭教养模式 2.学校教育 3.同辈群体 4.宣传媒体 专题二 职业学校学生的个别差异与因材施教 第一节 职业学校学生的智力差异及教育 一、智力的差异 （一）智力的个体差异 1. 智力的水平差异 2. 智力的结构差异 （二）智力的群体差异 男、女 二、智力对学习的影响 三、职业学校学生智力差异与教育 （一）基于多元智能理论，建立“以学生个体为中心”的教育体系 （二）加强学校的职业指导，充分了解学生 1. 心理测试 2. 社会实践与调查 3. 职业活动模拟 4. 组织兴趣小组，开展课外科技活动 （三）改革课程与教学方法 （四）改革评价方式，培养学生创新能力 （五）改革招生录取方法 （六）提高教师的素质 第二节 职业学校学生的学习风格差异及教育 学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、 典型的、独具个人特色的学习 策略和学习倾向。 一、学习风格的生理因素与个体差异 （一）生理刺激 1. 声音 2. 光线 3. 温度 （二）时间节律 （三）感觉通道 1. 视觉型 2. 听觉型 3. 动觉型 （四）大脑的单侧化 二、学习风格的心理因素与个体差异 （一）学习风格的认知要素 1. 场独立性和场依存性 2. 冲动型和沉思型 3. 深层加工和表层加工 4. 整体型和系列型 5. 分类风格 （二）学习风格的情感因素 1. 内控型与外控型 2. 焦虑水平 3. 学习风格的意动因素 三、学习风格的社会因素与个体差异 （一）独立学习与结伴学习 （二）竞争与合作 （三）成人支持 四、适应职业学校学生学习风格的教学设计策略 1. 能识别并帮助学生识别自己的学习风格 2. 对不同学习风格的学生均衡实施教学影响 3. 采用有意识的失配策略鼓励学生灵活学习 4. 尽可能地掌握多种教学方式 第三节 职业学校学生的性格、气质差异及教育 一、职业学校学生的性格差异与教育 （一）什么是性格 性格：是个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 1. 性格表现在个体对现实的态度和行为方式中 2. 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式 3. 性格是人格的核心，具有社会意义 （二）性格的个别差异 1. 性格特征与个别差异 A. 表现人对现实态度的性格特征 B. 性格的意志特征 C. 性格的情绪特征 D. 性格的理智特征 2. 性格类型与个别差异 A. 机