小学五年级语文课件精选

下载后可任意编辑 小学五年级语文课件精选（5篇） 1.小学五年级语文课件 教学目的： 1、掌握横平竖直的构字规律与写法特征，培育学生良好的书写习惯。 2、培育学生细致敏锐的观察力，养成良好的心理品质。 教学用具： 小黑板、卡片。 教学过程： 一、出示例字，揭示课题。 1、出示小黑板：青直挂 2、齐读，这四个字的字形各有什么特点？ 根据学生的回答归纳：横平竖直 3、今日我们来学习结构法则：横平竖直。 二、指导书写。 1、出示卡片：青 （1）认真观察，这个字怎样写才好看？ （2）学生边议论边试写。 （3）指名学生发言，谈谈自己试写的感受。（即：怎样写好“青”字） （4）指一名学生上台边说边写。 （5）师生评议。 （6）学生自由练习同一类的字三个。 2、出示小黑板：（贴有写字的图片） 想一想：这些字个有什么特点？如何写好它们？ 3、生字书写。 （1）学生读一读。 （2）分析生字的特点。 （3）学生试写，要求注意横平竖直。 4、师小结。 三、学生进行钢笔字练习。 2.小学五年级语文课件 一、教学目标： 1、通过讲评，进一步学会根据人的思想品质选择人的语言和行动，通过写人的语言和行动表现人物某一方面特点（思想品质）。 2、培育学生自改作文的能力。 二、教学重点与难点： 根据要反映人物某一方面的特点写好他的语言和行动。 三、教学过程： （一）复习引入，明确本堂课的学习任务。 1、同学们，我们学习了《我最熟悉的人》的习作训练，谁能说说这次习作训练的要求是什么？（小黑板出示，并齐读。）除了明确本次习作训练的要求外，通过上堂课的学习，你还学懂了什么？（板书：根据某一方面品质，写好人物的语言、行动） 2、本堂课，我们要评一评同学们的习作，重点看看是否根据人的思想品质写好了人物的语言和行动？假如没写好，那我们又该怎样来修改？ （二）讲评学生习作一，感知感悟根据人物的思想品质写好人物的品质。 1、学生分组自读一篇习作，找一找、划一划小作者要反映人物哪一方面的思想品质？是通过哪些语言和行动来表现的？人物的品质是否和他的言行一致？ 2、逐组（逐篇）沟通。 3、小结：四位小作者都能根据某一方面品质写好人物的语言和行动，为我们作了很好的范例。其实，还有很多同学也能根据人物的品质写好他的言行。下面就请这些同学自己站起来读一读自己习作的有关语句。注意读前请讲明我要反映的品质是——，然后开始读。 4、学生沟通成功的习作片断（抓住人物某一方面品质写好人物的言行）。 （三）讲评学生习作二，引导学生修改没能通过人物的言行反映人物品质的有关习作，培育学生自该作文的能力。 1、修改习作二（1）。 （1）学生自读习作，发现习作存在的问题是什么？ （2）全班讨论怎样修改——提出修改的方向。 （3）学生动手修改习作。 （4）沟通，老师随机点拨。 （5）小结：刚才同学们齐心协力帮助这位小作者修改好了文章。同时，同学们一定体会到了，不合格的做文经过修改能成为一篇好文章的。 2、提出修改习作二（2）（3）的修改方向。 习作二（2）：应重新选择合适的材料写过。应选择一件爸爸在酒宴上大显身手的事来写。 习作二（3）：应去掉其中的一件事与一方面品质，把留下的品质通过言行反映出来，再写具体些。 3、小结：好作文是修改出来的。只要同学们根据习作的要求认真修改，人人都会写出符合要求的作文。请同学们拿出自己的习作，读读、想想哪些地方不和习作要求、哪些句子不够通顺、明白、哪些字写错了，请认真修改。要重写的请重写。习作已符合要求的同学，可以再给自己的习作加工，使之变得更优秀；也可写写另外熟悉的人。 （四）学生自改习作。 总结：通过本堂课的学习，同学们有什么收获？ 3.小学五年级语文课件 《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔独自一人漫游欧洲的事。全文叙述的事情是具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行阅读要有自己的见解的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，我让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为： 1、理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感; 2、通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解，提高认识。 【教学思路】 一、自读课文，引发思考 对于略读课文，要给学生充分的阅读时间，同时承担起进行单元组训练的任务。因此，首先让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。具体的要求是： 1、认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。 2、想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深化探究学习打好基础。 在整体感知课文的基础上，学生比较容易归纳出课文的主要内容。这时，抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好?这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓舞学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领悟内容提出认识做了准备。 二、组织辩论，引导探究 学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好;一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，我不急于做出结论，而是要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。 此时，可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。结果，正方观点鲜亮简练，认为独自出行能培育孩子独立自主的精神，增长见识;反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争吵不下时，应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，如： 1、反方观点：小孩一个人出行多不安全啊!正方反驳：乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。 2、反方观点：小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗?正方反驳：乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有关国家的书籍，乌塔拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南，对比看着，就像老师带我玩一样。 经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立的随意的说。而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深化了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。引