激励教学法在大学英语教学中的应用与创新

激励教学法在大学英语教学中的应用与创新 传统的英语教学方法已经不再适用于提升当代大学生的英语水平，因此，在大学英语教学的过程中，需要教师将激励教学法运用其中，通过建立良好的师生关系、教师言语间的关心和鼓励，来激发大学生对学习英语的兴趣，并保持他们对学习英语的积极性，通过在课堂上创设各种各样的教学情境，来使他们能够在真实的语言环境和情境中快速掌握英语知识的技巧，提高英语水平。但就目前来说，在将激励教学法运用到大学英语教学的过程中，还存在着一些问题，因此，需要学校、教师和学生进行共同探讨，对在大学英语教学中使用激励教学法的前提基础上进行创新。 1.激励教学法在大学英语教学中的应用 1.1 情感激励教学法。在传统的教育模式和教学理念中，教师和学生的关系并不平等，在教学过程中，一直是教师在传输课本上的知识，教师在教学过程中占据着主导地位，而学生则是接受知识的主体，处于被动位置。在这样的教学关系下，通常学生对教师的感情就处在尊敬甚至惧怕中，对于性格孤僻胆小的学生来说，在课堂上举手发言或是被点名回答问题，会使得他们的尴尬无措。这种情况下，不仅不能激发学生的学习兴趣，还在一定程度上使他们对学习产生了抗拒心理。尤其是在大学英语教学的过程中，因为英语不属于母语，学生没有处在学习英语的环境中，因此对英语并不熟稔，加上大学英语较之初高中有了一定难度，如果学生对英语产生了害怕学习的心理思想，将会非常不利于学习。为了解决这些问题就需要教师将情感激励教学法运用到大学英语教学的过程中，通过以包容之心认真仔细地去观察每个学生的闪光点，对他们进行表扬，从而缓解教师与学生之间的关系，使他们对学习英语能够产生兴趣，并拥有足够的信心[1]。另外，大学生无论是在生理还是心理上都已经成人，他们拥有着鲜明的个性和丰富的情感，如果教师还是一味在教学过程中占据着主导地位，不主动与学生进行交流沟通，那么会让学生觉得这门课程枯燥乏味，从而渐渐对这门课程失去兴趣，对学习英语已经失去了兴趣，那么在学习的过程中就无法做到专心用心，从而就会导致学生无法掌握教师所传授的英语知识，那么，这门课程的开设就意味着是失败的。 1.2 言语激励教学法。言语激励教学法顾名思义就是教师通过语言艺术来激励学生对学习的兴趣和积极性。在大学英语教学的过程中，教师需要改善传统的教师占据主导地位的教学模式，使学生能够在学习的过程中发挥他们的主观能动性，激发他们的发散思维，使他们在身心健康及轻松愉快的学习环境中学习英语。教师利用幽默的语言和夸张的肢体表达方式，将课堂变得轻松有趣，不仅仅能够保持课堂上学生的学习专注力，还能在轻松活跃的氛围中使学生放松心情。学生在这样轻松有趣的环境中学习能够有效保持其学习的积极性。而在整个课堂上，提问的环节也是必不可少的，这就需要教师运用到言语激励教学法，当学生回答不出问题时，不应对其冷眼相待甚至冷声呵斥，应该用温柔而关切的语气询问他是否需要帮助，然后带动他、引导他将问题回答出来。而当学生回答问题十分流利的时候，也要毫不吝惜地对他进行表扬，使其能够一直保持舒畅的心情，充满对学习的激情。综上，在整个大学英语教学的过程中，教师应该将语言的魅力完全发挥出来，对学生做到适时、有效地夸奖和鼓励，并利用夸张丰富的肢体语言维持课堂的轻松氛围，激发学生的学习兴趣[2]。 1.3 情境激励教学法。在大学英语教学的过程中，教师运用情境激励教学法能够创设出各种教学情境，使学生能够直观地、全方位地体验到英语运用环境。我们出生起就生活在使用汉语母语的各个环境中，因此对于汉语知识技巧的掌握十分精准，但在学习英语的过程中，因为没有相对应的学习英语的环境，因此在对语法和技巧的掌握上还存在很多问题，这是导致英语水平一直无法得到提高的重要原因。针对这个现象，需要大学英语教师在进行英语教学的过程根据所要学或者已经学过的知识创设相应的教学情境，通过学生对所设情境中的角色进行角色扮演，来加深学生对所学知识的印象，从而提高他们的学习效率。另外，有趣的教学情境还能够激发学生的学习积极性。 2.大学英语教学中运用激励教学法存在的问题 2.1 激励教学法被边缘化。目前，在我国绝大部分高校中，英语教师还是将传授课本知识作为教学的重点，从而忽略了对学生情感及心理的培养。很多教师认为大学生已经是情感和思维能力都趋于成熟的个体，他们对英语课程是否感兴趣，完全是由他们的性格和主观意识决定的，学不学、是否有兴趣学、学习是否有积极性，这都是学生自己的事，跟教师没有任何关系，因此忽略了教师的本职工作就是教书育人。教书指的是传授书本中的知识，从古到今，无论是古时候的夫子还是如今的教师，在这方面都做得很好，因此在收获了无数赞美之后，使得他们忽略掉了教书后面的育人[3]。培养学生对英语课程感兴趣，激发他们的学习积极性，让学生知道学习的重要性，学会自主学习，这些远比死板的对他们灌输知识来得重要的多，当学生对英语课程有了兴趣，有了学习积极性，就会主动学习。 2.2 教师的激励教学法片面单调。在进行大学英语教学的过程中，部分教师对激励教学法的运用也是非常赞同的，并在课程中也大胆使用，但在使用激励教学法的过程中，又有部分教师存在片面单调的问题。片面单调指的是教师在进行大学英语教学的过程中，只对自己想要激励的、或者是只对自己看得见的学生进行表扬和鼓励，从而忽略掉那些没被自己看到的学生。例如，在课堂问答教学环节，只对有进步或者表现好的学生进行表扬，而对那些普通的一般的学生选择漠视。另外，在传授知识的过程中也存在片面单调的现象，主要表现为在教书育人上只注重了前面的教书，而忽略了后面的育人。 3.在大学英语教学的过程中如何有效提高激励教学法的运用 3.1 提高教师运用激励教学法的意识。大学生无论是在情感上还是思维模式上都基本成熟，在大学教师的潜意识里，学生们对英语感不感兴趣、爱不爱学习，都是他们自己的选择，是自己决定的，与教师没有任何关系，因此，认为激励教学法对大学生并没有效果，从而导致在课堂上常常忽略激励教学法的作用，将其边缘化。但在实际的大学英语教学过程中，事实却并非如此。大学生们依旧需要教师的引导和鼓励，依旧需要教师的关心和表扬，依旧需要教师在教学的过程中创设各种情境激发他们的学习兴趣，依旧需要教师利用幽默的言语和夸张的肢体来提高他们的学习积极性[4]。由其是当下的大学生，心理年龄普遍偏低，他们对学习枯燥的理论知识不感兴趣，但内心又都好似有一团火，需要教师去点燃他们内心的火焰，有效的激励正是点燃这团火的那把火炬。 3.2 掌握英语激励教学法的运用技巧。激励教学法相较于一般的英语教学，拥有着属于自己独特的教学技巧。例如，利用激励教学法能够创造良好的英语教学环境。在大学英语教学的课堂中，良好的教学环境能够使学生放松心情，让他们感觉到自在和舒服，这是激发他们对学习英语的兴趣的外部影响因素。营造良好的教学环境，需要教师用温和及有趣的言语和肢体语言进行教学，对每一位学生表现出关心，对表现良好的学生进行肯定，对有所进步的学生给予鼓励，对回答不出问题的学生给予帮助。这不仅能够有效拉近师生之间的距离，还能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。再如，利用激励教学法能够在课堂上创设情境。在大学英语教学的课堂上创