关于小学语文教学与劳动技能培育相融合的策略研究

关于小学语文教学与劳动技能培育相融合的策略研究 德智体美劳五位一体的新型教学目标是现阶段教育研究的重点，贯穿于各个阶段的教育中，在小学教育中也同样如此，语文教学因为其本身的延伸性和可塑性相对较强，在打破学科壁垒实现学科融合促进学生综合发展上占据着得天独厚的优势，而从小学学生的学龄特征和发展需求的角度来看，在小学语文教育中融入劳动技能教育是十分必要的。但是就现阶段来看，语文教育和劳动技能教育的融合效果并不尽如人意，还需要进一步优化和调节，想要明确相应的优化路径和完善方案，教师首先则需要明确现阶段小学语文教育中存在的问题和不足。 1.小学语文教育的现存问题分析 就现阶段来看，大多数教师在教学开展的过程中都会秉承着多读书读好书的理念，让学生们在课后多读一些具备教育价值的书籍，这种方法诚然可以较好的提升学生的知识储备，促进学生的知识面扩充，但是从小学学生的认知规律和认知能力来看，小学学生往往无法准确且有效的感知文本素材的深层内容，尤其是劳动方面的教育，学生无法通过简短的词汇描述感知劳动的辛苦，不明白劳动的作用和影响。小学学生正处于体验式学习阶段，学生需要立体直观的感受，需要在实践中明白，这种单纯依靠理论输出的方式远远达不到对应的效果，更不必提劳动技能的提升。 其次，在小学语文课本中与劳动相关的图画并不在少数，这是落实语文教育和劳动技能教育相融合的宝贵教育资源，但是很多教师往往忽略了对这一教育资源的应用，并没有对这些资源进行有效讲解，这不仅在于教师对教材的应用率欠缺，也在与教师对与劳动技能教育给予的关注和重视相对偏低导致的。 最后，现阶段的小学学生大多属于家中的独生子女，因此在家中集万千宠爱于一身，其本身的劳动机会是相对较少的，在家中金尊玉贵的养着，很少参与劳动，家长也并不愿意让学生去干家务活，一方面大多数家长认为这会耽误学生的学习时间，另外一方面家长过于宠爱孩子，怕学生累到伤到，导致了学生对于劳动嗤之以鼻，不愿意参与到劳动当中。 2.语文教学和劳动教育融合的意义分析 2.1 有助于落实素质教育。素质教育的根本与核心是指在教育工作落实的过程当中关注学生能力和素养的提升，为学生的终生发展提供良好的基础和保障，而人作为社会中的人，在未来生活和发展中劳动都是必不可少的一环，使人赖以生存的基础和保障，因此劳动技能教育同样是素质教育中必不可少的一环，语文教育在实践开展的过程中同样需要关注学生的终生发展需求，融入劳动技能教育，为学生的终生发展奠定良好的基础和保障。 2.2 有助于推动全面发展。人的发展是多维度多层面的，传统的教育理念过于关注学生的知识储备扩充，重视学生文化课成绩，这也就导致了很多学生出现了不平衡发展的问题，但是回归到教育的初衷来看，教育工作的落实是为了让学生们有更好的未来，是为学生未来的发展奠定基础和保障的，劳动技能和劳动教育是学生的引入可以帮助学生们确立正确的价值观念树立良好的思想品质，同时也可以让学生们在锻炼的过程中提升身体素养缓解心理压力，劳动技能教育和小学语文教育的融合可以让学生们的德智体美劳得到全面且综合的发展，对于学生的未来成长会起到至关重要的影响，需要尤为引起关注和重视。 2.3 有助于创建教育氛围。在以往的劳动教育中，因为仅仅停留于一门所谓的副科上，所以一直都没有受到应有的关注和重视，学生的参与的机会和频率都普遍相对较低，对于学生的技能、态度、观念等各方面的影响都存在较大的欠缺和不足，而语文教育一直以来备受关注和重视，将语文教育和劳动技能培养相互融合，既可以提升学生的关注和重视，也可以营造良好的氛围和环境，让学生们在增长知识的同时转变观念掌握技能，有效解决现阶段劳动技能教育存在的欠缺和不足，促进学生的成长和发展。 3.劳动技能培训和小学语文教育的融合路径分析 3.1 提高趣味。首先，从语文教育内容的角度来分析，虽然小学语文教学涉及的知识都是较为基础的教学内容，但是对于小学学生而言抽象性格和概念性仍旧相对偏强，很多学生无法有效了解语文文本素材背后的深层情感，更无法透过语文阅读素材的学习有效转变自身的观念和态度。而从劳动技能和劳动教育的角度来看，劳动技能是偏向于行动操作技巧的培训，劳动观念则偏向于主观观念的培训，无论是哪一种培训方式都无法在课堂上以较为直观的形式呈现出来，在这样的情况下，保证语文教学与劳动技能培育融合过程当中的趣味性则显得的十分必要，只有充分的调动了学生的兴趣，学生愿意主动的去思考去分析，学生才可以在生活实际中不断地应用和实践，进而提高学生的劳动能力转变学生的劳动观念的同时提高学生的语文学科素养。为此，教师就需要加强小学语文教育与劳动技能培训融合的趣味性，了解小学学生的学龄兴趣特点，对教育方法做出有针对性地调节，并对教育内容作出科学有效的调整。除此之外，教师还需要引起关注和重视的是，因为小学学生受年龄限制，本身的认知仍旧处于待发展阶段，劳动能力也相对偏弱。在这样的情况下，教师在教学内容选择教学方法确定的过程当中应当尽可能的向生活化简单化靠拢。让教育更贴合于生活实际，这样学生可以以生活实际为跳板进行有效的分析和研究，进而加强学生的理解和感悟。 例如在讲述“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句古诗的时候，教师就可以向学生们提问，农民伯伯在种庄稼的时候都需要做什么，农民伯伯的工作环境是怎样的。在此基础上进行适当的延伸和转移，因为大多数小学学生都是生活在城镇的，因此，对于农村生活的感触并不深，也无法感受农民劳作的辛苦，为此，教师就可以由此及彼的让学生们回忆下父母工作的辛苦，通过这种方式从学生的生活实际出发，引发学生的反思和关注，让学生们学会尊重他人的劳动成果，感受父母的辛苦，在家时主动地分担家务活。然后教师进行二次延伸，让学生们了解自己力所能及的家务活有哪些，帮助学生们掌握这些家务活的劳动方法和技巧。以此为中心，即完成了小学语文教育的教育目标，强化了学生对于诗词的理解和认知，让学生对诗词深层情感有更深刻的感知，也完成了对于学生劳动观念和劳动技巧的教育，提高了教育的综合性和有效性。 3.2 合理渗透。语文教育是小学教育的重点内容，这关乎到学生的未来学习和学科能力的建构。而劳动教育和劳动技能培训更多的是侧重于学生的生活需求。两者对于小学学生而言都是必不可少的，如何在语文教育落实过程中有效平衡学生的学习需求和学生的生活需求是教师在语文教育与劳动技能培训融合过程当中需要着重考量的一大问题重点。无论是语文教育与劳动教育的融合还是语文教育中劳动技巧和技能的渗透，都需要教师把握好尺度。语文教育，从其教育设置的初衷和核心来看，仍旧是以学生的语文学科素养提升为重要教育目标的，而在此基础上教师需要发挥语文教育的可塑性和延展性特征渗透更多方面的教育，促进学生的全面发展，因此，就需要避免劳动技能培训引入过多，导致以次充主主次不分的问题，也需要防止教师在劳动技巧培育和劳动教育展开过程当中与语文教育完全分割，导致了两者之间泾渭分明并没有达到有效融合的问题。这一方面会造成课堂时间过于紧凑，学生学习效率低下，语文教育目标和劳动教育目标都没有达成，另外一方面，这种刻意枯燥生搬硬套的内容引入也会导致学生丧失兴趣和积极性，教师要深入研读课本素材，对阅读文本做出有效的分析，找到能够渗透劳动教育