评价赋能提质增效

评价赋能提质增效 摘要：“双减”之下的素质教育要求教师减轻义务教育阶段学生的作业负担，挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。因此，教师需采用多维度、多角度的评价方式促进学生的发展，让学生在“双减”的前提之下从评价内容、评价主体等维度对数学学习加以探究，让学生在快乐中获得最大收获。实现评价内容、评价主体的多元化，创造学生思维发展的空间，促进学生的最大发展。 关键词：评价；赋能；提质增效；多元化 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0074-04 所谓“双减”，指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和减轻校外培训负担。过重的学业负担必然让孩子逆向发展，从而降低学习的效率，在这过程中，如何让孩子在“双减”中学得开心、学有成效，课堂评价无疑是发挥了关键性的作用。《义务教育数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。 有了生动巧妙、客观灵活的评价语言，能使学生兴奋不已、情绪高涨，能使课堂气氛异常活跃。在“双减”背景之下，为更好地提质增效，笔者针对评价赋能谈谈自己的点滴体会。 一、 追求课堂效率最大化，助理“双减” （一）用爱唤醒求知欲 新课标指出：“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西，当孩子的需要通过课堂上的有效评价得到满足时，内心就会点燃奋进的火花。”可见情感在数学学习中是多么的重要。 在班里，一位对学习比较抵触的孩子，有一天因为生病，到医院检查之后还是来学校参与学习，老师在上课的时候在全班面前表扬她：“妙妙小朋友今天令老师非常感动，自己不舒服，去了医院检查，结束后没有回家休息，继续参与学习，你的爱学习的精神值得我们大家学习。你是一位勇敢的小朋友！”听了这番话，她上课的精神更好了，这一节课听得特别认真，不断举手发言。下课时，老师对妙妙说：“你能克服身体上的不舒服，积极主动地学习，就像一个数学家一样，你真了不起！”之后的几天，妙妙对学习兴趣盎然，对学习的抵触心理也没了，不断举手，上课发言积极，做作业也更加认真了。 用一句普普通通的话去赞赏孩子，点亮孩子的闪光点，放大孩子的闪光点，让其拥有耀眼的光芒，照亮前景。教师要关注学生的情感需求，关心学生的精神世界，也许你的一句话便是让学生走出黑暗的光芒，让学生获得积极的情感体验，引起学生的情感共鸣，帮助学生悦纳自己，拥有自信。同样，“双减”减的是孩子的作业负担，但是教师对孩子的评价和情感是不减的，因此，在教学过程中更是要多关注孩子的情感，让孩子有感情地学习，既是教师辅导孩子心理健康的一块基石，也是孩子健康快乐的源泉之一。 （二）用“体验”提升自信心 新课标特设了过程性目标，使用“经历、体验、探索”等认知过程动词表述数学学习活动的过程。因此评价要到过程中考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否经历了动手实践、自主探索和实践交流，是否具有良好的数学学习意识，是否做到有效率地学习。 在学习北师大版一年级下册“两位数减两位数”的不退位减法，学生已经提出了数学问题并列出了63-42= 教师提出一个问题：爱动脑筋的孩子们，你能不能先自己思考一下，我们解决这个问题可以用哪些方法？请你动动手摆一摆，画一画，动动笔写一写，有想法的孩子可以在组内交流你的想法（5分钟）。 当老师发现已经有好多孩子都在和同桌分享想法了，自然站出来让孩子把想法和全班同学交流。 方法1：運用摆小棒的方法，首先拿出6捆再加3根，合起来是63，从6捆中拿走4捆，表示减去40，还剩下2捆小棒，也就是20根，再从3个一里面拿走2个一，表示减去2。还剩下2个十和1个一，合起来是21。 方法2：运用了计数器的方法，首先在计数器的十位上拨6个，表示6个十，在个位上拨3个，表示3个一，合起来是63，在十位上拨回去4个，表示减去4个十，在个位上拨回去2个，表示减去2个一，还剩下2个十和1个一，合起来是21。 方法3：用列竖式的方法解决。个位的3减去个位的2还剩下1写在个位上，十位的6减去十位的4还剩下2写在十位上，这个数是21。 仔细观察我们发现：第一种方法让人一目了然，第二种能够运用计数器解决，孩子们很会借用工具！接着老师引导孩子们仔细观察这些方法，并说出这三种方法之间有什么联系。 孩子们在老师的引导下发现了第一种方法中从一根一根里面拿小棒算的就是竖式中的个位，从一捆一捆里拿小棒算的就是竖式中的十位。拨计数器的过程同样对应了计数器中的个位、十位的计算，算理和算法便自然而然想通了。 简简单单的5分钟时间，学生就擦出了思维的火花，通过有效的评价不仅给学生带来成功的“体验”和“享受”，更能促进学生学习数学的思维。教给学生知识的同时，也保护了学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，从而达到不盲目做作业的目的，让学生经历一个自悟自得的创新过程并获取新知。 这种“润物细无声”的“经历之流”，孩子有自己的体会，亦不会通过多做作业、多练习的方式巩固，既减轻了孩子的作业负担，更有利于促进教学和学生的和谐发展。 （三）用“度”点亮闪光点 著名教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。” 如在探究了加法交换律之后，让孩子自主探索。 按这样的探究方法，去研究其他结论你会吗？我们学习了加法交换律，会让你产生怎样的猜想？ 温馨提示： 汇报交流： 谁上来把你的想法分享給大家。 我们培养的学生不是千人一面的，因学生的学习环境、家庭背景、个性等的不同，学生的动手能力也各有差异，平时不大表现出来。这种操作具有开放性，允许学生依照已有的生活经验和兴趣摆出不同形式的图形，这样会使得不同层次的学生获得不同的发展，允许学生有更大的发展空间，使得学生都能获得“成功”的体验，在体验的基础上，让方法多的学生加以展示，给学生“个性化”“独特化”创造发展的空间。 二、 追求评价主体多元化，加速“双减” 教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评也可以互评，实现评价主体多元化。 （一）自我评价——自检与反思 让学生参与到评价的过程中，主要是为了让学生通过自己的分辨能力增强相应的自主意识，并提高学习积极性、学习主动性和反思能力。 “我”所任教的是一年级的两个班，刚开始让学生自我评价时，学生比较害羞，不敢说自己的优点，尤其是班级里比较内向的学生。“我”仔细观察学生上课的表现，在课堂上积极表扬学生说出学生的优点及特长所在，渐渐地，在学习过程的小结部分，教师提出问题：今天这节课我们一起学习了什么，你觉得你学得怎么样？学生会主动说自己上课的表现。这样学生就知道了自己这节课的优点是什么，和别的小朋友相比，自己哪一方面比较欠缺，从而加以改善。经过一段时间，“我”发现这样只能让个别学