浅谈习作评改

浅谈习作评改 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编 号】2095-3089（2018） 11-0192-01 一、习作批改，敢问路在何方？ “生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么，我 们应该怎样来面对这习作评改呢？叶圣陶曾指出： “能不能 把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培 养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学 生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习 惯，这是终身受用的。 ” 针对叶老的话不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开 启了新的思路。于是，从《小学语文课程标准》 ，从中找到 了以下指导性意见： “……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提 高写作能力……” “……丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性 表达、展示交流与互相评改的机会……” “……鼓励大胆习作，大胆修评……” “……重视对作文修改的评价， 要考察学生对作文内容、 文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方 法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解 和合作，共同提高写作水平……” “……第二段： 学习修改习作中有明显错误的词句……” 基于新课标理念，基于对小学语文习作评改方法的探索 与实践，开始尝试“ ‘学生自评改?D?D 小组互改?D?D 教师 评改’三位一体”的习作评改模式。 二、 “三位一体”习作评改新思路 所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评 ?D?D 小组互评?D?D 教师评改”的“三位一体” 。其核心思路与步 骤是： 1.学生自评，享受成功的喜悦――让学生对照“字―― 书写、错别字” 、 “词――是否运用了特色好词” 、 “句――有 无运用修辞、修改明显病句” 、 “篇章――结构方法、写作顺 序、叙事条理等”以及“内容选材” 、 “语言表达” 、 “书写格 式”等方面进行评改； 2.小组互评，让学生全面参与――分两步走：其一，与 自评方法一样，从各方面对习作进行修改。其二，评价“学 生自评” ，看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等； 3.教师评改，指明努力的方向――（1）发现纠错； （2） 注重眉批； （3）重视评价学生的自评和互评。 三、在“三位一体”习作评改模式中，要把握以下原则： 1.由易到难，循序渐进：实现“三位一体”模式之初， 不少学生一定会感到束手无策。所以要突出由易到难的原 则。学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。习 作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进 的原则，不能操之过急。 2.注重生本，兴趣为先：与“生写师改”传统模式以教 师评改为中心不同， “三位一体”习作评改模式应该以学生 为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。 3.激励机制，共促信心：教师评改应以肯定性的评价语 言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓 励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。 4.内容评价，各领风骚： “三位一体”习作评改模式的开 启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。以为习作讲评中 主要是针对学生习作的优缺点进行讲评，而“三位一体”习 作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的 讲评。而且，讲评的方式方法应多样化。在作文教学实践中， 教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作 文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要 教给学生修改作文的方式、方法。 四、从“隔岸观火”到“身临其境” “三位一体”习作评改模式，相对于传统的“生写师改” 模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的“事 不关己，隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境” 。 以小学中年级为例，学生在对修改、评价的关注度上明 显有了进步，在习作兴趣上有了明显的提升，对修改、评价 的方法习得有了长足的进步，尤其出现了学生作文评点新 星，他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改， 都有不少亮点，而作文评改能力的提升所带来的直接效果就 是作文能力的点滴提升。具体表现在内容的丰富、错别字的 减少、遣词造句、文字书写、篇章结构等方面。更重要的是， 对于老师来说，习作评改的恐惧感可以渐渐消失。虽然一开 始实施的时候，工作量明显增加了。但随着学生评改能力的 提升，后期的习作评改工作量可以大大减少，甚至将重心转 移到习作的培优补差上来。 五、正视问题和不足，才能日臻完善 当然， “三位一?w”习作评改模式并非只有优点。在实 际操作过程中，我也遇到过问题和困惑，也在不断的思索和 实践中寻获了一些改进措施。 1.如何看待负担是轻了还是重了的问题。实践之初，班 里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。对于学生来说，对 习作评改方法的毫无头绪、不知所措，会导致对习作及习作 评改兴趣的丢失。此时，教师应及时了解学情，激励措施要 跟上，评改难度要降低，有一个由扶到放的过程。 2.如何看待评改效果出现反复的问题。 “三位一体”习作 评改模式进展到一定阶段后，学生的自我评改和小组评改都 会出现一定的反复。比如，学生自评互评中诸如“错别字较 多” （尤其是自评，不是自相矛盾吗？） 、 “书写不太工整， 要加油哦”等应付性评语的出现；又如一招鲜吃遍天（即几 次自评互评都用那几句评语）的情况等。对于此，也曾困惑， 以为又要走进死胡同。 后来， 在不断的权衡后打算坚持下去， 并从学生对习作修改的情趣、方法上进行改变。如印发名家 对作文的修改范文（如四年级上学期《那片绿绿的爬山虎》 等） 、讲述古今中外对于作文修改的故事（如《 “推敲”的由 来》等）等提高学生对习作评改的持续性兴趣。又如，保证 激励性措施及时跟上，让学生体验到习作评改的乐趣，增强 对习作评改的信心。 六、赢得了评改，就赢得了习作教学 其实，许多小学语文教师都在积极探索习作教学以及习 作评改的新思路，有人提倡“亲子作文” 、有人看好“体验 性作文”……在我看来，赢得了评改，就赢得了习作教学。 在今后的“三位一体”习作评改模式中，我还将在以下两个 方面进行探索和实践。 1.集“写――改――评”于?D 身的班级日志。 班级日志是?D 种比较成功的习作教学方法。 有不少特级 教师都对其有过较深的研究。因其操作简单、效果显著的特 点广受小学语文教师推崇。我认为，班级日志也可以创新， 集“写――改――评”于一身，当天写，次日评改，以此来 引领示范学生的习作评改。 2.办?D 份突出“评点”要义的《作文评点周报》 。 不过这份班级作文报纸突出的是评点要义。 （1）设立三 级激励机制习：作评改录用三次为“作文评点新星” ，被评 为三次“作文评点新星”则授予“作文评点高手”称号，三 次“作文评点高手”后评为“作文评点大师” （自动受聘班 报的小编辑） ； （2）报纸板块重心是“评点” ，评点内容可以 是学生习作（分优秀、一般两类） ，也可以是名家名作（初 步培养文学欣赏的兴趣和嗅觉） ，以录用学生评改为主，刊 出教师评改及名家评改内容为辅。