浅谈一年级新生学习习惯及行为习惯的培养

一位教育心理学家说过： “一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款， 它的利息将使 人终生受益；一个人的坏习惯， 就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受 害，甚至逼人走向歧途！” 对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才， 是 在为学生的终身发展做准备。 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。 而培养习惯是个长期工程， 夸美纽斯说 过： “一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服， 容易形成，但是到了长硬以后 就不容易改变了。”没有大量规范的日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。 作为教师，我们每天生活在学校里，和学生打交道。常会看到这样的情景： ——送孩子上学的路上， 望子成龙的家长反复地叮咛自己的孩子： “上课要专心听讲， 积极举手回答老师的问题，不许再玩铅笔橡皮” ——上课的铃声响过之后，认真负责的老师表情严肃地嘱咐学生：“同学们，今天， 我们要学一个新知识， 这个新知识特别难， 你们一定要认真听讲， 积极思考， 还要大胆发言， 否则的话，你们可学不会。” 然而，孩子们上课时的表现又如何呢？——不尽人意。 课堂上时常是你讲你的， 他玩 他的，精心设计的课堂提问被少数学生包打了天下，大多数学生成了课堂的陪衬。 我们的课堂上也经常有这样的现象，有些孩子做事总是拖拖拉拉，不按要求带学具， 还经常把书本作业忘记在家，问他们为什么？他们总会理直气壮地说： “都怪我妈妈，她没 给我装。” 为什么会出现这种情况？我曾就这个问题和同事进行过探讨。 答案有两个， 一大一小。 往小了说，是老师、家长的要求过于笼统，过于抽象，缺乏具体指导。到底怎样做是专心听 讲？怎样做是认真思考？怎样做才能积极发言？缺乏实用的、 操作性强的可行性指导。 往大 了说长期以来我们太重视知识的教学、 技能的训练和智力的开发了， 忽视了习惯的培养， 常 规的训练， 使得一部分孩子直到小学毕业都没有掌握基本的学习技能， 没有养成良好的学习 习惯。 习惯的内涵太丰富，涉及的面太广，所以，我们不能眉毛胡子一把抓， 应本着统筹安 排， 全面兼顾， 循序渐进的原则， 根据儿童身心发展的规律进行。 下面我想和大家交流的是： 一年级新生课堂学习习惯和行为习惯培养的问题。 练习时可以采用集中训练与分散检查相结合，同时辅以各种形式的比赛和奖励。 及早规范，集中训练及早规范，集中训练 一、课堂学习习惯一、课堂学习习惯 从实用性和可操作性的角度出发，在实际教学时，我把课堂学习习惯培养的目标具 体化为四个“学会”。 1、学会听 课堂现象一： 在我们低年级的课堂上， 我们常常看到老师问题一提出， 学生各个举手， 有举到你鼻子前的，有站起来的，有嗷嗷直叫。这时我们的老师在被学生兴奋的感染下也显 得有点激动，但同时又有些犯难，到底请谁呢？于是乎，被请到的一脸高兴，未请到的呢， 垂头丧气，在下面抱怨老师偏心，老不请自己。 专心听别人讲话是一种良好的习惯， 也是获取信息的必要手段， 教学时可以按照：教 给听的方法，培养听的习惯，训练听的能力三步进行。 教给听的方法：要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。 听时，要做 好积极的心理准备， 把注意力指向要研究或探讨的问题， 先独立想一想自己对这个问题的看 法，再虚心倾听别人的意见， 逐步学会记住他人发言的要点， 并用语言信号和非语言信号作 积极的信息交流。我要求学生做到：只要老师已经请了同学发言了， 其余同学就应该马上安 静下来并做好认真倾听的准备：目光注视发言者，用点头、微笑、 摇头等非语言信号表示自 己在听；用“我明白了”、 “我同意你的看法”、 “老师，我还有不同的意见或我还有补充” 等语言信号表明自己听的结果和自己有不同的看法， 同时老师也要做好表率认真倾听， 在认 真倾听的同时还要用余光扫视哪些同学没有认真倾听的， 待发言者发言完毕就马上请那些没 认真倾听的起来复述刚才同学的发言。经常这样抽一抽就会起到提醒学生认真听讲的作用， 不然就会出现发言的发言，没发言的认为：没有我的事了，反正没有抽到我，还有现象就是 老师已经抽了同学发言了，有的同学还在举手“我我我”等现象。 有意识地进行倾听训练。 （1）让学生明白倾听的重要性。 教师不要随意重复自己提出的问题或是要求。 如果我们把一个要求反复说上好多次， 长此以往学生就习惯了， 第一次听不到也不要紧， 反正老师还会说好多遍。 在提出问题或要求后，要观察学生的执行情况， 对那些由于没有认 真倾听， 而没有按要求完成任务的学生， 要在全班明确地指出这是由于没有认真倾听造成的， 给予提醒，对认真倾听的学生要在全班给予肯定表扬。 （2）以身示范。 教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才 能事半功倍。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心地听， 偶而稍作提示，但决不能往打断。当学生发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时， 我们尽量用手势或眼神提醒他们耐心等待， 这样一会他们再发言时也就多了几分冷静的分析 和理性的思考。为了让学生学会倾听，学会交流， 学会相互尊重。我们可以不惜放慢教学进 度。这样以鼓励代替表扬，以矫正代替批评地训练一段时间， 就会让学生发言的质量大大提 高。 （3）听写训练。慢慢的，当第一个月常规训练后，第二个月就开始进行新课教学了， 每节课就可以用几分钟组织一些听写数字，听算练习，这样对也能训练学生听的能力。 （4）听说训练。在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言， 让别人把话讲完， 不要打断别人的发言， 这是对别人的尊重。 同时， 引导学生进行换位思考： 假如在你讲话时， 被别人打断，你会怎样想？让学生设身处地地为发言者着想， 尊重发言者。刚开始可以对学 生进行你说我听，我说你听，讲数学故事，请同学起来复述等方式的训练。 （5）会听。这是更高的要求了，在后期小组合作学习中很重要的一点就是学会从他人 那里取得有用的信息，对别人的发言还应做好分析、整理与评价， 适当进行补充。在合作学 习中，每个成员要轮流当组长， 尤其是组长应该整理小组成员发言的要点， 才能代表小组向 全班进行汇报，老师平常要通过举例的方式教给孩子：记录同学发言要点的方法。 2、学会说 课堂现象二： 在低年级的课堂上， 还常会出现这样一个现象， 有的孩子手举得高高的， 请他站起来后又不知道要说什么？有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻。 我认为“说” 其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。 无论 哪种情况都应该要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅。 并学会根据不同的场合调整语气、 音量和说话的方法 （当然刚开始我们一年级的孩子达不到 这个要求，但我们要从开始就教他们， 通过课堂上可以模拟很多场景让他们学会这一点， 关 于模拟场景这些孩子们非常感兴趣， 所以训练效果也是非常好的） 。还要求回答提问时音量 要大，语气要肯定，让全班同学都能听见；——纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中， 要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出对方的不足， 并且说出自己的意见，千 万不要讲伤害对方的话， 被纠正意见的同学，也要虚心听取对方