浅谈教师语言艺术的魅力

浅谈教师语言艺术的魅力 教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅 是单一的“知识传授者“的角色，教师还应该是一个组织者，引导者， 评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。 所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教 师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的， 教师要掌握及应用语 言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、 宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩 子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教 师的语言艺术的魅力。 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库 的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职 责的重要条件和基本手段。 语言作为思想的载体，在课堂教学中起 着举足轻重的作用。 不管现代化教学手段如何先进， 但离开教学语言， 就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位 老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育 时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看 法。 一、教师要注意语言的情感性。 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定 着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”教学实践表明：“教师准确、生动、 优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学 习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己 的语言充满魅力是十分必要的。 教师要力图以生动形象的语言将学生 引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。 教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教 材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一 门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给 予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。 教师的话 可以像一股清泉流入孩子心田， 也可能会使学生的心灵受到伤害。 因 此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。 教师在教育 教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。 古人 云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有 通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并 通过语言表达出来。 才能唤起学生的求知欲， 给学生留下深刻的印象， 收到良好的教学效果。 二、教师的语言要纯洁、文明、健康。 苏霍姆林斯基指出： “对语言美的敏感性， 是促使孩子精神世界 高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。” 因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触 动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵 世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不 能平静。文章写道： “记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班 上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场 完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。 老师走了过来， 看见我的同桌晓红——我班的班长， 成绩也是挺好的， 她还没有做出来。老师就对她说： ‘你看，这道题其实并不难，连李 艳都做出来了。’ 老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来 是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢！我就连一道数学题 都解不出来吗……” 看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧 郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨， 是不是也有过类似伤 害学生的言行。 三、教师的语言要有激励性。 语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、 诚恳和 富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自 己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使 学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的 直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就 要看教的重要手段和工具。 教师的语言表达方式直接影响着学生的知 识接受效果。 四、教师的语言要有启发性。 教师的语言要含蓄、幽默、 富于启发性。让学生置身于语言美的环境 和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良 好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言 离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千 言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波 涛， 不直接告诉学生答案， 而是绕着弯子设问， 层层深入， 启人心智， 让学生得到知识、明事理、 受教益。有的教师为了使那些注意力不集 中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发， 善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单 调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓 之以理，动之以情应该是我们努力的方向， 无论我们采用的是哪一种 风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时 就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎 样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着 音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在 流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读 所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学 中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。 五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。 教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。 苏霍姆林斯基说，教 师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一 种什么以代替不了的影响学生心灵的工具” 。教育学家夸美纽斯也曾 说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为 教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就 不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来 以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了， 其实一个教师 要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师 必须营造一个民主、宽松、 和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服 务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学 习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的 老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓 闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出： “我像不像英 雄？为什么？”这个问题。紧接着，教师小结导入： “我的感慨是毛 主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》： “今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第 二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前 的聊天： “来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们 见上第一面，我想死你们了。你们想我吗？想我什么？”当一生谈到 身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然 后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有