《电磁铁》说课稿

下载后可任意编辑 《电磁铁》说课稿 《电磁铁》说课稿1一、教材学情分析： 学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种讨论。 主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、讨论铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“讨论铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。 但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。 设计理念： 以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。 教学目标： 1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。 2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做讨论电磁铁南北极的实验。 3、情感、态度、价值观：养成仔细细致、合作讨论的品质。 教学重点： 制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。 教学难点： 控制一定变量，做讨论电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。 二、教法分析 1、通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的讨论问题。任务自主驱动，指明探究方向。 2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。 3、“铁钉电磁铁的南北极”的探究，再次体现郁波老师所提倡的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从沟通中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。 4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。 《电磁铁》说课稿2教学目标: 1、通过教学，使学生认识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。 2、使学生经历提出问题——作出假设——设计实验——进行检验——汇报沟通——共享成果的科学讨论过程，能用全班合作讨论的成果设计制作强磁力电磁铁。 3、培育学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。 教学重点： 认识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。 教学难点： 提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。 教学准备： 老师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。 教学过程： 一、导入: 前面我们讨论了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今日我们继续讨论电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二） 二、检查自主学习成果： 请第1、2组汇报《学研指导案》“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的讨论计划。 三、提出我的疑问： 四、指导学生合作探究： 1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组讨论计划，小组内沟通我们的讨论计划。 检验电磁铁磁力与电池数量关系的讨论计划 讨论的问题