对非理性教师管理思想的认识与思考
对非理性老师管理思想的相识与思索 这是我的教化管理专业本科毕业论文,刚刚经过答辩。 对非理性老师管理思想的相识与思索 :老师是学校教化工作的主体,老师的水准会干脆影响学校的办学质量。正确相识老师的地位,把握新世纪教化管理的特征,更新观念,坚持“以人为本”的思想,在传统理性管理的基础上突出非理性管理思想,应成为现代老师管理理论和实践的一个创新。 :非理性老师管理相识思索 一、问题提出: 邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培育合格的人才,培育德智体全面发展的、有社会主义觉悟、有文化的劳动者,关键在老师。”随着我国教化改革步伐的日新月异,教化思想的不断创新与完善,新世纪的教化管理也面临着新的挑战。面对新的形势、新的要求,寻求一条具有时代特点,符合学校实际的发展新思路,提高学校管理的效能,是每一个学校管理者必需面对的而又急需解决的新问题。全国其次届一般教化委员会理事长陶西平同志指出:“现在多数管理模式都是以泰勒的“目标到达模式”为基准的,这种模式有其优点,对督导、行政管理更为适用,但模式的单一化限制了评价全面功能的发挥。”实践也证明了原管理带有较强的行政色调,很多主观性、随意性的管理指标有时难以被评价对象所接受,使管理对象的主观能动性的调动,其效果将会出现最佳值。鉴于以上相识,我认为:将理性管理与非理性管理、科学管理与人文管理相结合,是实施现代化老师管理的一个创新点和努力方向。只有这样才能更加顺应新世纪教化发展的须要。 二、理论相识: 20世纪80年头以来,全球经济、政治、文化发生了深刻的变更,人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式也在更新,为管理理论的创新供应了强大的动力。以“理性主义”为基石的科学管理理论已经不能适应现代管理的要求,必需进行一场“管理革命”,非理性主义应运而生。可说,非理性主义理论的兴起,正是西文管理学取得新进展之一。 “非理性”,是相对“理性”而言,是指主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力气。人际间的磨擦、碰撞、调整、竞争、合作、很多也属于非理性问题。 非理性主义理论认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度支配,而是和社会文化、人的精神亲密相关的;管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新以活生生的人为重点的、带有感情色调的管理模式来取代传统的纯理性模式;在管理手段和方法上,应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝合力和竞争力。 三、现实思索: 在当前学校管理中,我们就会发觉:注意管理的科学化,强调制定完善、严密的规章制度,强调定量评价是学校管理共有的特点。可我们更会惊异地发觉,老师的主动性并未随规章制度的完善而提高。相反,老师心理上负荷越来越大,工作效率并未出现实质性的提高,老师的创建性难以发挥。不少的学校者只重视学校管理中的理性因素,只信任严密的组织结构、周密的支配方案、严格的规章制度和明确的责任分工,强调理性而人为地漠视非理性及其非理性教化,因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。 随着社会的发展,老师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“特性”,“自我实现”的倾向正在快速扩展,因而也越来越难限制。理性的管理只能解决“不行这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。学校教化和管理囿于科学的目的而忽视了非理性及其教化、管理,在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了很多局限性。这种管理的现状明显难于培育出具有创新精神和实践实力的人才。 在当前至将来的学校管理中,非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的生长点。学校非理性管理应体现出以下的发展特征: 第一、树立“以师为本”的管理思想。 2019国际21世纪教化委员会提出一份报告,即《教化--------财宝隐藏其中》,强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,这种教化新概念,“应当使每个人都能发展、发挥和加强自己的创建潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财宝”。在学校管理中,最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是我们从事学校管理工作时应当树立的一种教化管理哲学。在学校管理的全部要素中,老师管理是第一要素,因此,学校管理应当“老师第一”,在“以人为本”中树立“以老师为本”的管理思想。这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。 从学校管理理论来讲,管理者和被管理者之间当然存在着哲学意义上的主客体关系,从而体现为领导和听从的关系,但也决不是“老板”与“下属”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点,使得学校管理系统内的全部个体都具有管理他人、被管理和自我管理三种管理状态。老师也具有被管理中更应凸现其管理者的身份,体现出其成为学校的“主子”,而不仅仅是“打工仔”。 树立“以师为本”的思想,其实质就是要重视老师的参加意识和创建意识,使老师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。 “以师为本”就是要让老师在学校事务中体现出主子翁的地位,通过各种方式和渠道参加学校的管理。这一方面可以激发其主子翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创建意识,提高老师的自我价值感,增加工作效率;另一方面由于教职工参加学校管理,增加了管理的透亮度与可信度,增加认同,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是亲密相关的,提高教职工的骄傲感、责任心和使命感。 其次、营造一个相互敬重的环境。 营造一个相互敬重的环境,这是充分发挥学校非理性管理作用的必要条件。在以权力与听从为主要管理方式的学校理性管理中,老师得不到精神上的敬重,工作中只能是被动的听从,难于发挥主子翁的作用,也不行能真正发挥出创建性。非理性因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的,在这个基础上营造一个同等、团结、敬重的组织氛围,这对于主体意识突出的老师们,将具有极大的感召力。 在现代管理中,关切、爱惜员工是最至少的要求,但仅有关切爱惜是远远不够的,现代管理中越来越强调对工的敬重。“士为知己者死”这充分强调了彼此敬重、相互信任的心理力气是何其强大。对老师的敬重与信任是调动老师主动性的重要因素,“校长的生命在老师之中”,学校领导者要非常明确,领导与老师的关系在学校中,只是分工的不同,每个人在人格上是同等的,敬重他人和为他人敬重有机融合。因此,学校管理者必须要学会敬重,敬重老师的人格、敬重老师的工作、敬重老师的合理须要。 在学校管理中,学校领导要努力营造一个敬重的环境。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,人们心情安逸,相互发生主动的影响。其次,学校领导要主动与老师交往,做老师的知心挚友;同时也让老师了解领导的内心世界,彼此沟通理解成为知音。再次,学校领导应赐予老师充分的信任,不要事必躬亲,重要的是给学校的老师创建了一个和谐、宽松环境。这样一来,学校中的老师就可以怀着一种欢乐的心情的学校工作,从上而下的成员都做自己管好自己,实现学校的自动化管理