四年级下语文说课9.2海上日出_北师大版
四年级下语文说课-9.2海上日出北师大版(2019) 一、说教材 《海上日出》是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写,表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文是依据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象,而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。 《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文,留意作者是怎样视察大自然的,并想想文章采纳了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样,可以默读、自由读,也可以小组内互读。通过读,让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上,抓住重点词句,想象画面,感受海上日出的漂亮壮丽,培育酷爱大自然的审美情趣。 依据本单元的训练项目和课文的重点难点,制定以下三维教学目标(含第一课时): 1、 学会本课生字词,能正确读写。(学问与技能目标) 2、 有感情地朗读课文,背诵课文。(学问与技能目标) 3、 探究理解文中重点语句的含义,学习依据肯定的依次进行视察事物的方法。(过程与方法) 4、 感受海上日出的壮美景象,激发学生酷爱大自然的审美情趣。(情感看法与价值观) 本课的教学时间分为两课时,第一课时的任务是初读课文,了解海上日出的全过程,理清层次,学会本课生字词,初步感受海上日出的壮丽。其次课时的任务是理解文中重点语句的含义,驾驭依据事物的发展依次进行视察的方法,同时学习作者的表达方法,有感情朗读课文并背诵。 下面说说我参赛的其次课时的教法、学法。 二、说教法 针对学习目标,结合学生实际,我采纳“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的,一纵一纵地,用劲向上升。到了最终,它最终冲破云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解,很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面,更体会不到作者要抒发的情感。所以,我采纳了海上日出的一段视频,这种直观的电教手段,可以激发学生的学习爱好,能帮助学生对课文内容的理解,加深对美的熏陶,较简单突破教学难点。 本册教材说明中指出:“特殊要重视朗读的指导,教学时应让学生在理解的基础上朗读,并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读,在朗读中加深理解。 以上几种方式交替运用,不断刺激学生大脑的兴奋点,使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。 三、说学法 依据以上的教学方法,学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景,“说”是说出自己理解的内容,“读”是读文中的重点语句,“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口,通过自己的劳动获得学问,变被动学习为主动学习,体现“老师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。 四、说教学过程 (一)复习导入,情景激趣。 为更好地连接教学内容,我先让学生自由说说上节课学过的内容,说说自己想象的画面,从而调动学生的学习主动性。再引导学生:“请同学们来看一段画面,想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频,激发学生的学习爱好,调动学生的学习主动性。 (二)读议结合,探究求知,升华情感 在引导生理解课文内容时,让学生用自己喜爱的方式读课文,选择自己喜爱的词、句、段,反复朗读,默读,说说你为什么喜爱?你是怎样体会海上日出的壮丽的?让学生用自己的方式来各抒己见,可以用画画的方式,或者读课文,或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点,用自己喜爱的方式来表述自己对课文的理解,充分体现了学生的学习自主性。 在引导学生体会作者的思想感情时,我向学生简介作者及写作背景,并适时演示课件相应的画面,用视察画面指导学生朗读,就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文,体会作者感情。最终,我再采纳一段海上日出的朗读视频,加深学生的印象。 (三)体会情感,朗读背诵。在指导学生朗读时,老师引导学生在理解课文的基础上,读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时,先让学生自由沟通以往背书的方法,再让学生在熟读的基础上选择自己喜爱的方式进行背诵。 《海上日出》这一课的板书,我是这样设计的,通过“宏大奇观”这个词,分日出前、日出时、日出后三个方面,结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清楚的思路引导学生理解课文内容,感知景色的壮美。 (三)拓展延长,培育实力。 在学生理解课文的基础上,展示一段我在网上制作的日出视频,让学生观赏不同的日出美景,培育学生的审美观,增加观赏实力,陶冶情操。我们地处山区,课后让学生视察自己家乡的日出,学习作者的写作方法,练练笔,写一篇小作文。 五、说教学理念 在教学过程中,我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学,学生始终是学习的主子。首先,我放手让学生自由读课文,汇报收获,不牵着学生鼻子走。其次,在学习时,学生或圈或画,或读或说,体现了特性化行为。最终,读议结合,深化相识,感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。 六、说板书设计: 日出前 浅蓝 红霞 海上日出 日出时 红得很 可爱 宏大奇观 云薄 透过 直射 日出后 有云 云厚 镶 染 第 5 页