四年级下数学说课稿-小数点搬家_人教新课标版
小数点搬家 依据本节课的教学内容,我设计了这样的教学流程:创设情境、激趣导入——自主探究、归纳总结——小组合作、拓展规律——巩固深化、拓展应用——课堂总结、课后延长。 一、创设情境、激趣导入 好动、喜爱动画是每个孩子的天性,因此在新课依始,我就给孩子们讲了一个生动好玩的小故事:小数点搬家(板书),利用“喜羊羊快餐店”通过价格的改变吸引顾客的情节,把学生溶入到故事中(板书:4.00元0.40元0.04元)。接着我提出了这样的问题:小数点向哪边搬家?快餐店的价格发生了怎样的改变?这时学生都会带着疑问与新奇主动主动地去思索。会说:小数点向左边搬家了,快餐店价格便宜了,来的客人会越来越多了。[这一环节设计能有效地集中学生的留意力,充分体现了以学生为主体的教学思想及寓教于乐的教学风格,让学生在主动、轻松的心理状态下一边听故事,一边思索,为学习后面新的教学内容供应了很好的心理状态和认知基础。] 二、自主探究、归纳发觉 这一环节是课堂教学的主体部分,是学习学问、培育实力的主要途径。为了分散难点,我支配以下三个阶段:视察探讨阶段、归纳总结阶段、实践应用阶段。 1、视察探讨阶段 依据学生认知活动的规律,学生实际水平状况,以及教学内容的特点,这一环节我实行了自主探究、小组合作的学习方式引导学生视察这三个数之间有什么关系?让学生通过视察、比较、沟通、探讨来进行学习。[通过小组探讨、合作学习、相互辨析,使学生的感性相识上升到理性的相识,最终成为科学的相识。] 学生通过沟通、探讨,可能会有以下答案: (1)从元、角、分间进率分析: 4.00元表示4元0.40元表示4角004元表示4分 4元是4角的10倍,4角是4分的10倍,4元是4分的100倍; 反之4分是4角的非常之一,4角是4元的非常之一,4分是4元的百分之一。 (2)从计数单位分析:4.00元是4个1,0.40元是4个非常之一,0.04元是4个百分之一。[基于学生已有的学问水平,通过引导学生自主学习,一方面可以让学生去发觉体验获得新学问,另一方面也可以增加学生的合作意识,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知的目的。] 2、归纳总结阶段 结合前面的发觉,我接着引导学生视察:小数点位置怎样移动?小数的大小又发生了怎样的改变呢?有了前面视察探讨阶段做铺垫,学生很简单得出结论:4.00元到0.40元小数点向左移动了一位,小数缩小到原来的非常之一;4.00元到0.04元小数点向左移动了两位,小数就会缩小到原来的百分之一。此时学生对小数点向左移动,小数就会缩小这一规律有了确定的相识,但也只局限于价格上,而这时老师的引导就应当发挥作用,把学生的发觉上升到一个普遍性的规律: 小数点向左移动一位,这个数就缩小到原来的非常之一(板书);小数点向左移动两位,这个数就缩小到原来的百分之一。 接着我追问学生:假如小数点向左移动三位,这个数又会怎样改变呢?学生很自然地就会说出:缩小到原来的千分之一。假如向左移动四位、五位呢?学生都会轻松作答(……)[这样的设计为学生思维的延长和拓展供应了广袤、自主、多元化的平台,这个教学过程让学生亲历学问形成的过程,建立正确的表象,学生不但享受到了数学的乐趣,也体验到了胜利的喜悦。] 3、实践应用阶段 [刚发觉的规律假如不反复操作运用,它就会很快从学生的记忆中淡化褪去,而认知规律中最干脆有效的方法就是动手做、动脑想。因此我设计了下面的两个练习。] (1)调皮的小数点总是在28.5中蹦来蹦去,你能说出下面数与28.5相比较发生了什么改变? 2.850.02850.285 (2)帮小数点搬家:53.8÷1053.8÷10053.8÷1000 (此题的第一小题学生会完成的很顺当,但在计算53.8÷100时,一部分学生就会产生疑问:小数点向左移动两位,数位不够怎么办?我把这个问题抛给学生自己解决。因为在教材的情境设置中已蕴涵了这个信息,学生会发觉4.00的小数点向左移动时,0.400.04已出现了用0占位的方法。加上学生在学习小数的读写法时已有了“哪个数位没有数字可用0来占位”的学问支撑,学生很快就会想到用0补位的方法,从而得出结论:小数点在移动时,假如位数不够要用0补位。)[这部分内容是本节课的关键] 三、小组合作、拓展规律 在这一环节,我接着小数点搬家这一话题提出一系列的启发性问题。 问题一:自从小数点搬了两次家后,“喜羊羊快餐店”的客人可多了,喜羊羊着实兴奋了一阵。可是月底一算帐却亏本了,为什么呢?学生可能会说:小数点向左移动,钱越来越少了,价格便宜,当然不挣钱了。 问题二:可做买卖也不能亏本啊,怎样才能扭亏为盈呢?学生在生活中已有了确定的购物阅历,会立刻想到,小数点向右移,使快餐价格上升。 问题三:热心的小数点知道自己闯祸了,抓紧往右搬,猜一猜:小数点向右移动,原小数会发生怎样的改变?[学生有了探究小数点向左移动规律的阅历,依据学生学问迁移的特点,很简单找到小数点向右移动的规律,因此在本环节我就大胆放手让学生自己去探究。] 学生很简单会总结出:小数点向右移动一位,这个数就扩大到原来的10倍;小数点向右移动两位,这个数就扩大到原来的100倍;小数点向右移动三位,这个数就扩大到原来的1000倍。 [本环节这一连串三个问题步步设疑,环环相扣,不但培育了学生的思维实力,同时也使学生的类推实力得以熬炼。] 在发觉小数点向右移动的规律后,我乘胜追机,设计了这样的练习: (1)知道同学们有了新发觉,调皮的小数点又来了,你能说出下面各数与0.0493相比较发生了什么改变? 0.4934.9349.3 (2)你能找到小数的家吗? 0.9990 0.09×100.09×1000.09×1000 [本环节的练习是为了进一步加深学生对小数点右移规律的理解及巩固小数点右移的方法。] 四、巩固深化,拓展应用 1、猜一猜:小明的身高不当心写成了145米,猜一猜小明的正确身高是多少米?[学生的答案可能是多样的,通过与书本、门、旗杆的对比,把现实生活与数学学习亲密地联系起来,体现了数学的真正价值:数学来源于生活,又应用于生活。] 2、听一则有关小数点引发飞行事故的真实事例。[通过练习,让学生真实体会到小数点的重要性,也使学生明确了小数的实际意义及小数点移动引起小数大小改变的规律。同时,把课堂教学引伸到了社会中,体现了“小课堂、大社会”的教学理念,培育了学生实事求是的精神。] 五、课堂总结、课后延长 今日我们一起学习了小数点搬家,你有什么收获?[学生可能会从学问、情感、价值观等等方面谈自己的感受,老师都会赐予充分确定。] 六、板书 小数点搬家 0.04元0.40元4.00元 缩小到原来左移右移扩大到原来 非常之一一位一位10倍 百分之一两位两位100倍 千分之一三位三位1000倍 [关于板书的设计,我摈弃了课本上冗长的规律叙述,采纳直观,更简洁,更明白的板书设计,既突出重点又概括全面,使学生易看易懂,记忆深刻,从而达到令人满足的教学效果。] 第 5 页