呼吸作用教案

呼吸作用教案 《呼吸作用》教案 一、教学目标 学问与技能： （1）说明绿色植物呼吸作用的原理和意义。 （2）通过视察绿色植物的呼吸现象，提高学生对试验现象的分析实力； （3）培育学生阅读文本，视察、表达、沟通的实力 过程与方法：通过对本节学问的学习，逐步了解生命与生命现象的本质，建构生物学的基本观点和科学的看法，为确立辩证唯物主义的世界观奠定必要的基础。 情感看法与价值观： （1）通过学生对学习活动的参加与参加胜利，形成学生主动的情感体验，培育其学习的爱好和自信念。 （2）通过科学探究活动，培育学生严谨的科学看法和树立实事求是的科学精神； 二、教学重、难点 教学重点： (1)探究植物细胞呼吸作用的试验； (2)呼吸作用的原理和意义; 教学难点： (1)探究植物细胞呼吸作用的试验 (2)植物细胞都进行呼吸作用; (3)呼吸作用的原理和意义。 三、课 时:一教时 四、教学程序设计 教 学 程 序 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 情 景 引 入 设置问题情境 用媒体展示问题 引导学生阅读 学生思索、阅读、并适度探讨回答 设置情境，激发学生爱好、促使学生阅读课文 新 课 教 学 自探感知 互动沟通 归纳总结 1、植物呼吸现象 演示（一） 种子萌发时汲取氧气 媒体展示导学提纲 引导学生阅读、思索、表达并沟通反馈 老师小结 学生阅读、思索、视察 、沟通 用明确的具启发性的问题，激发学生学习热忱、利用媒体直面沟通，增加沟通的精确性，迅捷性，利于学生思索、沟通、表达。 演示（二） 种子萌发时释放二氧化碳 演示（三） 种子萌发时释放能量 2、植物细胞都能进行呼吸作用 结合媒体，设置问题，引导学生阅读、探讨、思索、归纳、总结 学生阅读、探讨、思索、表达 3、呼吸作用原理和意义 概念 结合媒体，让学生描述概念、公式、意义 学生阅读、描述 公式 实质 意义 总结 反馈 归纳、整理 思索与练习 引导学生运用学问 学生竞答 强化运用，促进学问内化 巩固 拓展 光合作用与呼吸作用比较 利用媒体引导学生比较、归纳、内化 学生比较、思索、回答 促进学生比较记忆学问 五、板书设计 一、植物的呼吸现象 1、萌发种子汲取氧气 2、萌发种子释放二氧化碳 3、萌发种子释放能量 二、植物细胞都能进行呼吸作用 三、呼吸作用的原理和意义 概念 公式 实质 意义 《呼吸作用》说课稿 一、教材的地位和作用 第3单元《生物圈中的绿色植物》主要讲解并描述绿色植物在生物圈中的生活方式，作用与意义与绿色植物的生活史。而第5章正是通过学习绿色植物的生活方式，让学生了解植物的生命活动。本节内容位于七年级上册第3单元第5章，是在学过《光合作用》之后，光合作用合成有机物并储存能量是呼吸作用的物质前提，呼吸作用分解有机物，释放能量又是其它生命活动的基础。因此本节内容具有承上启下的作用，学好本节能使学生对光合作用的现象和本质更深刻的体会和理解，对生活中的生命现象和本质产生更多的顿悟，有助于他们建立辩证唯物主义世界观和方法论。同时，呼吸作用也是中学生物课的重要内容，探讨呼吸作用有利于初中学生物学问的过渡和连接。 二、学生分析 七年级学生刚入初中，对各个学科都有一个调整、适应的过程。在这个不断调整，不断适应的过程中，作为生物学科老师应引导学生由感性的“他主”学习向理性的“自主”学习的转变。学生的感性“他主”学习表现为学生对生物学一起先产生深厚的爱好和求知欲，对教材中的图片感爱好，但却表现出思维表浅，不愿耐性细致地进行文本的阅读，表达实力也显得较弱。尤其是层次较差的学生，表现出浅尝辄止的的学习品质和习惯。如何培育学生的阅读习惯和实力，培育学生对学科的理性相识，培育学生的长久的学习品质和生物学素养是摆在我们初中生物老师面前的一个课题。本教学设计拟从借助多媒体设计问题情景引导，促使学生阅读文本和思索问题;同时借助多媒体大容量，快反馈的优势对学生进行学问的逻辑演绎，培育学生的逻辑思维实力。 三、教材内容分析与教学对策 课程标准中要求学生描述绿色植物的呼吸作用，但从教材的编写意图来看，主要是通过演示试验的阅读、视察、分析、结论，强化学生对比照试验中限制变量进行分析与体验，渗透比照试验的设计思想。本节学问包含3个方面，即（1）植物呼吸现象（2）进行呼吸作用的基本单位与场所（3）呼吸作用的原理与意义。教材用萌发种子和煮熟种子作为比照设置3个演示试验，由现象到本质引导学生理解呼吸作用的实质。然后由为什么煮熟种子不能进行呼吸作用的问题探讨，引出呼吸作用进行的基本单位与场所。再由三个演示试验引导出呼吸作用的原理和意义。初一学生对试验往往只关注试验结果，对试验的过程不重视，加之，学生缺乏必要的化学、物理的学问，缺乏对细胞内微观结构与功能的了解，使学生理解试验与抽象概念教学成为教学的难点。因此为突破难点，也为突出重点，设计了多媒体，引导学生带着问题阅读教材，进行有效的文本对话，增加沟通的简洁性和明晰度，增加课堂的信息量，增加教学内容的生动性。 四、教学策略与方法 依据《课堂自主参加教学探讨》课题成果中的课堂自主参加教学生物课堂教学子模式，以学生主体、老师主导，选择了以学生“活动”为主的策略，通过学生视察、探讨等进行教学。 5 / 5