作业批语的情感魅力——英语作业批语小探
作业批语的情感魅力——英语作业批语小探 作业批语的情感魅力——英语作业批语小探 杨沙 在教学过程中,布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段,而批改作业则是教师在课 后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时,作业批语就是教师情感输出的载体,它体现教师 对学生作业的意见和态度,体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义,从某种角度 来看,会直接影响学生的学习情绪。因此,笔者认为,好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作 业批语具有情感魅力,在实践中,笔者得出以下一些体会。 一.生动活泼,热情洋溢,表扬有针对性 作业批语忌千篇一律、死板教条,而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面 干净整洁且正确的学生,只需用“Good!”、“Very good!”、“Wonderful!”或“Excellent! ”等简单 的褒词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等或后进学生,就要抓住优点,用略为夸张的感叹句进行肯定和赞 扬,顺带提出希望,这样效果较好。例如,对字迹工整、认真但作业却有错,或是作业基本正确但书写不够工 整、认真的学生,我给的批语是: “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”(多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一 点就好了!) “Well done!But would you please improve your handwriting?”(做得很好!再设法改善一下你的书 法怎么样?) 针对各种不同情况,我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有: “I m so glad to see yourgreat progress in your rcises.”(你的作业进步这么大,我真高兴! ) “I m pleased that you have made so great progress you!”(很高兴看见你现在取得 这么大的进步。谢谢你!) “Try again,I m sure you will do better next time!”(再努一把力!相信你下次会做得更好!) “Well done!Try to be better next time,will you?”(真棒!争取下次更好,行吗?) 这些感叹句和祈使句简单明了,富有情感,很能打动学生的心,使他们受到鼓舞。 二.幽默风趣,委婉动情,批评有艺术性 对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导,如“ If only……!”、“ How I wish ……!”、“ Would youplease ……?”、“I m afraid you ……”等等。 我常用的这类批语有: “If only your handwriting were better! ”(要是你的字能写工整点该多好啊!) “How I wish you did your homework all by yourself! Ithink you can!”(我多希望你能自己 完成作业啊!我相信你能做到。) “ I m sorry to see you didn t use your own head this time. Will you do it all by yourself n ext time?”(我很遗憾, 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成,好吗?) “Would you please pay attention to……?”(请你注意……好吗?) “I m afaid you used Chinglish here,do you think so?”(恐怕你在这儿用的是中国式英语, 你说 呢? )(“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法) 此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写,遇个别生词我就用中文加注,以便学生理解,这样既达 到了批评指导的目的,又进行了运用这些句型的示范,加深了学生对这些句型的印象,而且平等的语气也使学 生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明,这样的批语效果很好,不少学生都主动自觉地更正甚至重做 未得满分的作业,而我对他们的每次更正都批“Thank you!”作答。 三.关注后进生,批语注意连续性 每一个学生都希望得到教师的特别关注,而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好,受到专门 护理的病人好得快”的道理一样,经常得到教师批语的学生,能从批语中感受到教师真诚而独特的爱,从而产 生一种情感动力,促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重,并保持一定的连续性,注重每一次 批语的反馈及该生的进步,及时给予鼓励。例如,曾经批评过某生的书法,后发现其有所进步,我立即给予表 扬: “ I ve found your handwriting is better than you!”(我已发现你的字比以前 好了,谢谢你!) 又如,上次批评过某生抄作业,后来发现他自己独立做作业了,尽管作业有错,仍然立即鼓励: “Wonderful in spite of a few mistakes! You have madeprogress now!”(好极了!尽管有点小 错,但你已经进步了!) 这些批语加上课后的辅导和交谈,使许多差生逐步赶了上来。有学生用“make fun of”造句时写道:“N obody wants to be made English teacher has never made fun of us. ”(没人愿意被取笑 。我们的英语老师就从不取笑我们)。还有个师范班的学生在作业本上给我写道:“Thank you for your w ords and help. I mdoing well in my English study. I will be a teacher like youin the futur e.”(谢谢你的教导和帮助,我现在英语学习进步了,将来我也要做一个像你这样的教师。)我觉得这正是作 业批语的情感魅力所致。 凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱,我 们的教育就会焕发出积极的情感魅力。