听评课还要作为内行看门道
听评课还要作为内行看门道 说到语文课,仿佛谁都可以品头论足一番。然而,在新旧教学理念交替、碰撞、磨合的今日,在应试教化仍旧没有偃旗息鼓的背景下,究竟该依据什么样的标准来评价一节语文课胜利与否呢?作为常规教研的载体,作为促进老师专业成长的重要平台,在学校制度化要求的支撑下,听评课仍旧是同仁之间彼此切磋、相互提高的重要方式。笔者自2019年担当学校的语文教研组长以来,每周的例行公事之一,便是组织包括听评课等形式在内的教研活动。在详细听评课时,有时也会感到茫然无绪、单调重复,有时也会怀疑:这是不是应景式的务虚,是不是形式主义的自我纠缠?但我的同事们在执教公开课时的可圈可点,也使我好像摸索到了一点听评课的门道。从评课的原则上,听评课着重看“四性”;从评课的内容上,着重抓“五点”。 看“四性”,看的是课的真实性、实效性、创新性与和谐性四个方面真实性。我们看待一节公开课,评价的起点是真实性,特殊是看学生对文本感知的真实思维过程,看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性,看所探讨的问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的思维实际,看老师教学设计的框架内有没有学生课堂生成的意外情景,看老师的教学机灵和老师作为“同等的首席”是否拥有足够的引导实力。 实效性。语文课当然不能上成纯粹的学问课、训练课,但也不能借口培育语文素养、提升人文精神,从而偏执地走向虚幻之路,走向泛语文、反语文的泡沫化、边缘化之路。语文课即使要从“大语文教学”的视角动身,也应当有其他学科不行替代的质的因素存在。一节语文课下来,至少应当能浓缩成一些“干货”,实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤、情操的陶冶、视野的开阔这样务虚的东西,也是有迹可循的,也是可以依托于详细的语言文字当中的。实效性应当是评价一节语文课的重要标尺。当然,对实效性的追求不能简洁地理解成“一课一得”,更不能走繁琐分析和机械训练的老路。 创新性。一节语文公开课假如没有创新性、千人一面,就会失去公开课应有的意义。只有充分展示了老师的教学特性、潜能、风格,并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有独树一帜的追求,才能给人以启迪。以特性化解读文本为例,老师在上公开课时,应当有自己独特的声音和色调。假如只是仰仗教学参考书的支撑,自然也只能是依葫芦画瓢、鹦鹉学舌般地贩卖别人的思想。在公开课这种激励探讨、争鸣的舞台,我们提倡执教老师敢于提出不同观点。当然,老师浸润自己最原生态的阅读体验,并以此传输、启发学生,才是最真实、最有感染力的阅读。 和谐性。从语文课堂教学的角度,应当重点处理下列几对关系:一要把握好教学目标、教学设计的相对明确与学生在课堂上自主探究、生发文本之间的关系。老师不能借口让学生“自主、合作、探究” 就一味无原则地自由放任,而应当引导学生建设性地探讨,适时回到预定的教学目标、教学设计上来。 同时,老师还要留意从学生的实际阅历和爱好动身,充分敬重学生的个体差异,以完成与预定的教学目标、教学设计不同的新的教学旅程。二要把握好特性化阅读与遵循文本逻辑之间的关系。既要提倡和激励特性化阅读,又不能走向漫无节制的以颠覆传统观点、消解一般观点为快意的末流阅读。三要把握好文本拓展与文本解读之间的关系。既要贯彻“用教材教”而不是“教教材”的新理念,又要防范因过分留意拓展迁移,文本解读反而欠火候的现象。四要把握好现代教化技术与文字的内蕴、情感之间的关系。 既要发挥现代教化技术在语文课堂上的作用,又要避开画面、图像对文字潜在魅力的冲击。五要把握好语言基础学问的积累、语文基本实力的训练和人文素养提升之间的关系。既要避开走繁琐训练的歧路,又要防止必要的语文训练的缺席。六要把握好常态的语文课堂教学与高考语文之间的关系。既要防范高考对语文课堂教学的过早介入、过早链接,又要避开对高考走向的视而不见、充耳不闻。 抓“五点”,抓的是切入点、制高点、高潮点、动情点和拐点切入点。一节语文课假如上得不好,简洁出现杂乱无绪的现象。一篇课文讲多讲少、讲深讲浅,重点、难点定位在哪里,没有肯定之规,但找准切入点很重要。如有位老师讲李白的《蜀道难》,找的切入点是“蜀道难究竟难在何处?”学生于是从文本里细心寻找,很自然发觉入蜀之路的险峻艰难;一唱三叹之余,便可窥蜀地久居之难,蜀中军阀可能酝酿着凶险的割据叛乱的隐忧,意在警诫当局者在形势险要处应当好好防守;一番思悟之后,更可自然联想到人生之路的艰难。层层发掘,剥茧抽丝,便达成了对诗歌主旨的解构。 制高点。一堂高质量的公开课应当从学生的思维实际动身,抢占制高点。这个制高点可以是引导学生归纳出某种相应的思维方法,可以是矫治学生的思维疏漏,也可以是大幅提升学生的人文素养,还可以是与高考或隐或显的从容对接。每一节课的制高点都要站在宏观的视野、动态的视角,着眼于学生思维的系统发展,应当指向学生思维、情感和悟性等语文素养和语文实力的终极发展。不能总是重复,一点序列和层级也不讲,一点梯度和坡度也没有。 高潮点。没有高潮的语文公开课无法紧紧揪住学生的心弦。老师要充分运用渲染铺排、对比纠错、悬念照应、起伏跌宕、谐趣幽默、特性解读、质疑探究等多种方式激活语文课堂,师生互动、酝酿高潮。 动情点。当前,语文课堂中的学生活动有过度泛滥的趋势,却偏偏看不到语文老师激情的张扬与澎湃。部分课堂在提升了学生主体作用的同时,语文老师的职业角色和主导作用被弱化了。而事实上,老师的激情恰恰是激发学生自主阅读的剧烈动力之一。没有语文老师的激情,何来语文迥异于其他学科的动人魅力? 拐点。课堂结构设计忌平淡无奇、平凡乏味。假如一堂公开课能匠心独运地设计一两个拐点,又与教学内容水乳交融,将大大强化教学效果。特殊在小说、戏剧这类情节留意起伏跌宕的文体的学习上,公开课没有必要过于追求四平八稳,应当自然地运用与文体一样的课堂结构程式。如为了让学生体验小说结尾“合乎情理又出乎意料”的特点,老师可以训练学生续写和改写小说的结尾,特殊是隐去微型小说的结尾,让学生依据铺垫、示意,合理地制造意外、波澜,往往能激活课堂气氛,学生思维的火花异彩纷呈。出现疾徐有致的拐点,文武之道,一张一弛,将极大提高课堂的教学效果。 第 5 页