听《去年的树》的点评
听《去年的树》的点评 2007年6月8号,我们全体语文老师有兴到一小参与了“奎屯市小学阅读教学课堂即时评价课堂观摩”活动,会上乌市专家做了简要的发言,接着就由两位奎屯老师了两节观摩课到会专家和老师进行研讨。 第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》(四级上册),所用学生是一小三年级学生,整堂课给我留下了深刻的印象。 丁洁老师基本功扎实,一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目,老师的过渡语设计细心,简笔画过硬,使孩子对学习很有爱好,拉近了孩子和文本的距离,线索清晰。对学生的学情也把握的比较到位,师生互动比较默契。 本节课老师留意培育学生良好的学生习惯,学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注,“不动笔墨不读书”,可见老师平常特别留意学生学习习惯的点滴培育。《去年的树》的字词教学比较扎实,老师不仅抓住重点字词,还抓住标点来悟,留意培育孩子有感情的朗读课文,老师适时地范读起到了很好的引导作用。 老师的即时评价运用的也特别到位,当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充,老师立刻表扬:“我看到了我们班的金耳朵!”这样既表扬了优秀的听的仔细的孩子,也给没留意听讲的孩子提了个醒。留意培育孩子仔细倾听的好习惯,不过在学生评价过后,老师再给学生以确定就好了,在学生读小鸟的语气不足时,老师假如用即时性的语言告知学生该怎么读,就更好了。整堂课教学目标明确,文章条理清晰明白。圆满地完成预定目标。《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的,站在好挚友的角色来看,人确定要守信,从结尾来看,有欢乐的音符闪动,给人带来富有生命的价值取向;再从去年的树来看,去年的树没有了,变为火柴一划消逝了,就是伤感。所以这篇文章是多元的价值取向。老师要理解特性化的文本,不要对学生定位太死,这样就限制了学生的思索思维,所以老师千万不要死扣教参,这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。课堂上老师对学生的评价有些多了点,我们应当在评价中发觉美、创建美,让大家的相识共同提高。 第 2 页