后进生转化策略的研究
后进生转化策略的探讨 实 施 方 案 学校:蒙阴镇中心小学 姓名:赵萍 王玲 时间:二00八年十一月 一、课题的提出 1、素养教化的特点在于全体性,它要求一方面必需使每个学生在原有的基础上得到应有的发展,另一方面必需使每个学生在社会所要求素养方面达到规定的合格标准。但在实际的教学中,由于种种缘由的确产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作,既是摆在老师面前的不行回避的重要课题,也是落实素养教化的须要。 2、在实施九年义务教化的过程中,“后进生”的转化工作已成为学校教化的一个极为重要的而且是迫切须要解决的问题,但从实际状况来看,追求升学率、追求高分的现象仍非常严峻。要做到两个“全面”(即面对全体学生,促使学生全面发展)是一项非常艰苦的长期的任务,新课程教化理念,要求每一位学生都得到发展,鉴于上述缘由,“后进生”的转化工作,应是学校教化工作的一项非常重要的工作。3、 “后进生”的提法过于笼统,是学习基础差,学习成果差,还是学习看法差,学习方法差?是思想品德素养差,还是行为规范遵守纪律差?是个人性格,心理行为有偏差,还是智商偏弱?各种各样,不一而足,所以不能一言以蔽之:“后进生”,要详细分析。 4、另外,“后进生”类型的分法由于角度不同,依据不同,分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成果看是个“差生”,但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 再则,所谓“后进生”并不是一成不变的,他是必定要发生变更的,或则越变越差,或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门,激发起他成才的欲望,从而由“差”向好的方面转变。 二、课题的界定 1、从智力及学力的关系看,智力高者其学力并不肯定高;智力较低者也有学力高的。很多被视为差生者,其智力未必低下。一般来说,差生大致有下面几种类型: (1)、从德智体全面发展角度看: 有的学生思想纯正、品德优良,但学习成果却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成果不错,但在思想品德行为规范方面却很有欠缺,屡犯校纪校规,无事生非,有的学生则思想品德和学习成果皆不错,但身体却奇差,稍有不慎,便增加不少麻烦;还有的学生身体挺棒,品德和学习成果都很差,所谓“双差生”,当然这样的学生是极少数,也应是老师工作的重点。 (2)、从智力角度看 有的学生的确不聪慧,虽不肯定可称作弱智,但反应的确较一般学生要迟钝,再加上基础不好,学习方法不对头,所以尽管他要学,但积重难返,成果始终在低位滞留,这种状况,以女生为多;有的学生智力并不差,只是因为学习看法始终不够端正,贪玩,不愿下苦功,因此成果也始终上不来,此状况以男生为多。 (3)、从心理行为看 有的学生虽全力以赴,也难有所成,尝够了失败的苦痛,故面对学习产生厌学心情;有的学生则平常学习尚可,但一到考试就惊慌,导致行为失常,且越是大考越惊慌,越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早,自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的,现在“苦读”不合算,不如到时候再说,故而成果也难有起色。总之,对“差生”要详细分析,要辩证分析,要用发展的眼光看。 2、“后进生”现象是教化教学中的一个客观存在。它始终困围着老师和家长。尽管大家实行了一些对策、方法、总是收效胜微。一般来说,“后进生”是由于两种心理系统的作用没有得到充分的发挥。一是心理的动力系统,包括学习动机、爱好、意志力、习惯等;二是认知系统,包括学问和技能的基础,认知的实力和方法。而“后进生”都有以下一些心理冲突:要求爱抚及得不到暖和的冲突,渴望理解敬重及遭遇误会卑视的冲突,争强好胜及自卑的冲突,要求上进及意志薄弱的冲突,因此“后进生”不是肯定的,是可以通过努力转变的。我们只要仔细分析探讨“后进生”这种心理特征和形成缘由,就可以对症下药,转化“后进生”以全面提高教学质量,全面推动素养教化。 三、探讨的目标 希望通过本课题的探讨,达到以下目标 (1)中学教化应是基础性非常显著的教化。面对全体学生,全面提高学生,促使学生全面发展,体现了“九年制义务教化”的根本精神,而抓“后进生”的转化工作,正是落实贯彻完成“九年制义务教化”最根本的任务。 (2)通过试验,有效的转变全体老师的教化观、人才观、学问观,提高老师转差的基本技能。 (3)通过探讨,切实提高后进生的学习爱好,变更学习习惯,的确提高自身的素养。 (4)通过探讨,学会分析后今生的成因,结合实际状况,并找到解决方法,不断进行改革尝试。 (5)从社会、学校、家庭全面较差的角度,强化、优化转差过程,探究转差的有效途径和有效对策。 四、课题探讨的指导思想及理论依据 (一) 课题探讨的指导思想 素养教化是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德,科学文化,劳动技术、身体心理素养为宗旨的基础教化。提倡素养教化一是时代的须要,二是社会的须要,三是旨的基础教化。提倡素养教化一是时代的须要,二是社会的须要,三是教化自身发展的须要。素养教化恒久是不断发展的、不断创新的。科学性是它的内容,丰富性是它的内涵,多样性是它的形式,创建性是它的灵魂,优化教化教学教程,使之生动活泼、充溢活力则是它的精神实质。在教化过程中,老师要教会做人,教会求知,教会办事,教会健体,教会审美,教会创建;学生则要学会做人,学会求知,学会办事,学会健体,学会审美,学会创建。但由于社会各方面的影响,后进生相对较多。这些学生往往在思想品德,求知实力方面或多或少地存在着一些缺陷和不足。邓小平说过,办教化要两条腿走路,既留意普及,又要留意提高,现在的九年义务教化正是为了让每个学生将来都成为社会主义建设的有用人才,尤其对后进生来说,更须要老师对其付出更多的精力和爱心去培育,而一旦胜利又将具有深远的经济效益和社会效益。 (二) 课题探讨的理论依据 1、素养教化理论。以认为本,着眼于学生素养的全面提高,使学生得到全面发展。 2、因材施教理论。对于有差异的学生,实施有差异的教化。 五、课题探讨的主要内容 1、后进生的成因及后进生的心理分析,从家庭教化、学校教化、社会教化和自身因素四个方面来进行探讨,主要探讨导致学生学习困难的各种因素,从而找到详细的方法,以提升学生的素养。 2、老师在课堂教学中如何因材施教,转变后进生,探讨课堂教学中的转化措施。依据对以上四方面因素的探讨,找到详细的方法,探讨如何改进后进生。 3、通过探讨,找出一套可行的分析方法,并应用及实际工作中。 六、课题探讨的范围和对象 范围:学校里中、高年级中的后进生及部分老师。 对象:本人所任教的班级里的后进生 七、课题探讨的方法 本课题试图以探讨—尝试—反思—提升为探讨模式,力图在尝试中探讨,在尝试中反思,在反思中提升。 1、资料(数据)分析法。广泛搜集及客体有关的资料,并组织课题组成员学习转化后今生的一些策略,提升老师的理论素养。 2、谈话法。找一些班内的后进生,及他们谈话,走近他们的内心,找到缘由,从而找出正确的辅导方法。 3、案例探讨法。找到缘由后,多关系他们,并多及家长联系,共同督促学生学习。 八、课题探讨的原则 1、主体性原则:学生师学习的主体。教学中做到特殊留意敬重学生的主