[精品]古诗诵读教学初探
古诗诵读教学初探 古诗词是我国优秀的文化遗产,千百年来流传至今,仍散发着诱人的魅力。 古诗词大都押韵,言简意赅,意境深远,易读易诵,为人们所喜爱。古诗词的 诵读,可以使学生潜移默化地受到古代文化的熏陶,全面提高学生的人文素质, 从而更好地提高学生的文化品味和审美情趣,有助于形成积极的情感、态度、 价值观。新《语文教学大纲》为学生的课外阅读量提出了明确要求:四年级课 外阅读不少于30万字,一学年背诵30篇左右优秀诗文。本学期,我在本班全 面开展了古诗诵读实践活动,通过古诗诵读活动的进行,学生对古诗词产生了 浓厚的兴趣,学生的理解能力不断提高,通过有感情地诵读,感受到了古诗的 优美意境,体会到了古诗词的凝炼、含蓄、意境深远之美。在古诗诵读的过程 中,学生开阔了眼界,增长了知识,语文水平、审美水平均有不同程度的提高。 现将本学期的古诗诵读教学工作的一点心得总结如下。 一、兴趣是最好的老师。 对于四年级的小学生来说,布置一堆离他们生活较远、带有文言文、较难 理解的古诗去读去背,相信大部分学生还没开始诵读,就已经开始头疼了,怎 么还会去积极背诵、积累呢?在古诗诵读教学中,我先从学生的兴趣入手,为 学生提供一些浅显而又有趣、比较容易理解的诗让他们诵读。如:《七步诗》、《游 子吟》、《古朗月行》、《回乡偶书》等,在诵读时注意给学生讲清历史背景或其 中的典故,帮助学生理解诗意,使学生在学习中发现原来古诗这么有趣——短 短的几句话,可以表达那么丰富的内容和情感,使人读后回味无穷。带着对古 诗的好奇,学生禁不住想多读一些古诗,在诵读中,学生又会进一步体会到诵 读古诗的乐趣——词句优美,简洁流畅,易读易诵,意境深远。学生对古诗产 生了浓厚的兴趣,自然而然就喜欢诵读了,对他们来说,诵读古诗不是一种负 担,而是一种乐趣。兴趣是最好的老师,在兴趣的引导下,学生诵读古诗的积 极性日益高涨。 二、古诗诵读重在量的积累。 “腹有诗书气自华。”古今无数事实表明,吟诵、积累优秀古诗文是学习我 们的母语、提高文学素养的有效途径。但要想具备一定的文学素养,只诵读几 篇古诗文是远远不够的,首要条件是量的积累,只有积累了一定数量的古诗文, 才能“出口成章”,具有深厚的文学底蕴。 为了加大学生的古诗积累量,我采取了以下一些措施。首先,在学生对古 诗产生浓厚的兴趣的基础上,我发动学生自己准备一本《小学生古诗诵读》,这 不仅满足了他们想自己掌握更多古诗的需要,更便于他们平日的诵读与积累。 全班学生很快人手一册,为古诗词诵读的顺利进行提供了保证。其次,鼓励学 生每两天背诵一首古诗,这首古诗可以是老师推荐的,也可以是学生自己选择 的。由于学生可以自主地选择、背诵自己喜欢的古诗,积极性特别高。在级部 统一建立的古诗诵读记录本上可以看到,学生一学期下来,少则可以背诵三、 四十首古诗,多则背诵了六、七十首古诗,个别学生还背诵了不少著名的长篇 宋词,可见其对古诗词的喜爱。在大量的古诗词诵读中,学生深受古诗文的熏 陶,不少学生已然“出口成章”,说话时“引经据典”,变得文约勿的了。另外, 为了保证古诗诵读的有效进行,平日注意古诗诵读的定期检查和交流。每日进 校第一件事,就是同位俩互相交流自己新背诵的古诗。每周在班级和小组内, 同学之间相互交流自己诵读的古诗,评选出古诗诵读小能手。时间长了,学生 把背诵古诗当成每日必做之事,乐此不疲,班级中随处可听到朗朗的诵读声, 整个班级的古诗诵读蔚然成风。 三、在诵读中加强对古诗的理解。 古诗是我国优秀的文化遗产,是我们民族母语的精美之本,是我们民族语 言文字运用的典范形式,它反映了中国人的思维方式、心性形式、审美情趣, 是我国传统文化的精髓之所在。在古诗诵读教学中,只重视诵读量是远远不够 的,关键在于通过诵读,引导学生去理解诗意,体会诗人所要表达的思想感情, 感受诗的优美意境。在古诗诵读的教学中,我注意根据诗的内容、作者表达情 感的不同,将古诗分类,分专题向学生介绍,让学生通过各类古诗的诵读,去 理解古诗那简练、生动的描写所表达的丰富内容和深远的意境,体会作者所要 抒发的情感,如爱国之情、思乡之情、朋友之情、赞美大自然之情等,感受古 诗托物言志的妙处。 如:通过学习王昌龄的《出塞》《从军行》杜甫的《闻官军收河南河北》李 贺的《马诗》陆游的《示儿》等诗,感受诗人“不教胡马度阴山”、“不破楼兰 终不还”,渴望“九州同”的爱国热情和渴望驰骋疆场、建功立业的报国热情。 通过学习孟浩然的《宿建德江》王维的《九月九日忆山东兄弟》李白的《静夜 思》等诗,感受作者们绵绵的乡思、淡淡的愁情,思念家乡、思念亲人的真挚 的感情。通过学习李白的《赠汪伦》高适的《别董大》感受踏歌相送、“莫愁前 路无知己,天下谁人不识君”这种令人赞叹的深厚友情。通过学习《绝句》《江 畔独步寻花》《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》这些名句名篇中生动的描绘、 大胆的想象、奇特的比喻,感受作者对大自然的热爱之情。通过学习于谦的《石 灰吟》郑燮的《竹石》感受作者借经历千锤万凿的石灰和扎根山石的翠竹,表 达自己坚韧不拔、无所畏惧的品格和节操。这种对古诗的理解,并不需要老师 一句一句地“灌输”,在了解了古诗的历史背景后,学生在自己的诵读中,抓住 重点词句,大都能体会诗句的含义,老师之作适当点拨即可。日子久了,学生 已不需要老师这根拐棍了,通过查阅资料和自己的诵读、体会,他们已经能能 自己读懂古诗,理解古诗了。可见,通过古诗诵读,学生不仅积累了佳句名篇, 更重要的是提高了理解能力和自学能力。 四、在诵读中感受美、创造美。 古诗不仅意境优美,还大都押韵,极富节奏美和韵律美。在古诗诵读的教 学中,我注意引导学生通过有感情的朗读去体会古诗的韵味,感受古诗的优美 意境。加强教师的范读,让学生在模仿、诵读、体味中感受古诗的意境和美, 并能通过自己的朗读来表达作者和自己的情感。另外,还注意利用多种教学手 段创设情景,如:为古诗配乐配画、使用电脑课件,使学生尽快进入古诗所描 写的氛围,更加真切地感受意境,表达情感。听到学生那抑扬顿挫、极富深情 的诵读,就可以了解到学生已逐渐形成了感受美、表现美的能力。 在本学期的古诗教学中,我充分调动学生的学习积极性,让他们自由选择、 自主学习,老师加以适当指导,使学生的自学能力不断提高。通过一学期的古 诗诵读教学,学生深受古诗词的熏陶,对我国传统文化有了更深一层的了解, 积累了不少古诗词,文学修养不断提高,理解力、表达力和审美能力均得到发 展,个别学生也开始试着自己做一两句诗词,可见古诗诵读对学生的积极、深 远的影响,相信随着古诗诵读的进一步开展,学生会有更大的收获。